職業(yè)教育師資隊伍建設探究

摘 要：職教師資是職業(yè)教育質量的基本保障。為進一步提高職業(yè)教育師資隊伍素質，保障職業(yè)教育教學質量，國家有關部門針對職業(yè)教育師資隊伍建設出臺了一系列政策文件。通過對1978年以來我國頒布的針對職業(yè)教育師資隊伍建設的政策文件的梳理，最終選取了90份政策文本進行分析。通過輔助性研究軟件BlueMC進行的詞云分析得知，“教師”“培訓”“師德”“企業(yè)” “實踐”等詞語在政策文本中出現的頻率較高。同時，依據政策數量變化，將職業(yè)教育教師政策的?發(fā)展歷程分成四個階段：恢復調整階段，轉型完善階段，改革發(fā)展階段，創(chuàng)新發(fā)展階段。基于以上分析，我國職業(yè)教育師資隊伍建設已構建了較為完善的職前培養(yǎng)與職后培訓一體化機制，并且培養(yǎng)目標從單一專業(yè)能力向綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：職教師資;政策文本;職前職后培養(yǎng)一體化;職業(yè)素養(yǎng);“人工智能+”教師隊伍

我國目前正處于經濟高速發(fā)展、實現現代化的推進過程中，需要大量的管理人員，另外還需要許多高級工程技術人員，培育高技術的應用技能型人才，是經濟發(fā)展的必然要求。我校自 1958 年建校以來，尤其是改革開放 40 周年以來，作為職業(yè)學校，學校的師資隊伍建設方面取得了令人矚目的成績。學校具體的師資隊伍情況如下：

1 原有教師資源的特點及存在的問題

1.1 存在學歷偏低的現象。我校現為五年制高職校，是由原來的 2000 年前的四年制中等專業(yè)學校演變而來，原來有很多教師第一學歷為大專學歷，甚至有一部分教師第一學歷是中專學歷，直至 2000 年時，師資隊伍中，大部分還是本科學歷，研究生學歷幾乎沒有。

1.2 教學方法相對陳舊。2000 年以來，隨著江蘇省中招

制度改革，職業(yè)學校的錄取批次晚于普高，職業(yè)學生中考成績基本低于普高分數線。過低的錄取分數造成職業(yè)學校學生基礎普遍較差，學習習慣相對較差，缺乏學習主動性積極性。這時，教師再使用傳統(tǒng)的教學方法就更難激發(fā)學生積極性。所以隨之出現的學生上課不專心，并且有上課睡大覺、偷偷看課外書或玩手機等現象。

1.3 教學科研能力相對較低。由于學校教師的學歷層次

偏低，大部分教師的理論知識更新速度跟不上現在新時代科技發(fā)展步伐，學校教師科研能力有待于進一步提高，同時需要提升教科研創(chuàng)新。

1.4 “雙師型”教師比例較低。學校專業(yè)課教師大部分

是由高校應屆畢業(yè)生畢業(yè)后直接進學校擔任教師，缺乏企業(yè)實踐經驗。要培養(yǎng)出動手能力強、能夠直接參與一線生產的優(yōu)秀職業(yè)學校畢業(yè)生有很大影響。

2. 新時代職業(yè)教育師資隊伍建設改革面臨的形勢

教師是教育的第一資源和核心要素，大力發(fā)展職業(yè)教育，建立現代職業(yè)教育體系，工匠之師的培養(yǎng)尤為重要與迫切。2018年1月《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發(fā)布，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式的政策文件，它明確了新時代各級各類教師隊伍建設的目標任務。同年召開的全國教育大會將“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”作為新時代教育改革發(fā)展的重任之一，標志著我國教師隊伍建設進入了一個新階段。而2019年國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，是加快建設現代職業(yè)教育體系，全面提高人才培養(yǎng)質量的關鍵與保障。新時代職業(yè)教育師資隊伍建設面臨著發(fā)展、改革、創(chuàng)新的重任。

3. 改革開放以來我國職教師資政策演變的反思與總結

其一，我國已經構建了較為完善的職教師資隊伍職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化機制，并根據新時代的要求提出了“人工智能+”教師隊伍的相關政策作為師資培養(yǎng)培訓機制的補充。這四十年來，職教師資隊伍建設收獲頗多，但是，在培養(yǎng)過程中還存在諸多的問題需要解決。比如，在職業(yè)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)上，如何在2年內完成理論學習和操作能力的培養(yǎng)仍需要進一步的探索和發(fā)展;職業(yè)技術教育學院已經不把職教師資的培養(yǎng)作為自己的辦學特色了，如何轉變這一情況;校企協同培養(yǎng)培訓職教師資的過程中，怎樣調動企業(yè)的積極性等，這些問題有待繼續(xù)思考，需要在具體 的實施過程中逐漸摸索，以形成具有中國特色的職業(yè)教育師資隊伍建設的培養(yǎng)培訓體制。

其二，職教師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)生了重大的轉變，從單一專業(yè)能力向綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。我國目前將教師的信息化運用能力和師德素養(yǎng)同專業(yè)能力和教學能力放在了同樣重要的地位。但是，在實際的建設過程中，容易降低師德建設的門檻，即從社會的整體角度對教師進行了約束，容易忽視教師個人修養(yǎng)、作風、習慣等的養(yǎng)成。所以，有必要規(guī)范師德建設的準入門檻，規(guī)范師德建設的量化評價體系，制定師德底線，促進社會力量的監(jiān)督。同時，通過開展師德講座、聽報告、參與師德培訓和師德建設等活動加強工匠精神與教師專業(yè)化發(fā)展的有機結合，使教師真正的熱愛教育事業(yè)，甘愿付出。在信息化的運用能力上，我國從宏觀的視角對教師素養(yǎng)進行了指示，但是沒有頒布具體的實施內容。所以，在實施的過程中應將教育信息化下放至各個學校，由各學校制定信息化教學條例，購置信息化教學設備，滿足教師教學能力的需要。鼓勵教師自學，使信息化成為教師專業(yè)發(fā)展中的重要組成部分，促進教育信息化的終身發(fā)展。

總而言之，對于職業(yè)院校來說，師資隊伍是學校建設和發(fā)展的關鍵。一個學校的發(fā)展，不僅需要一流的硬件設施，更需要一流的師資。在師資隊伍建設中，學校應立足現有的條件，科學規(guī)劃，充分挖掘內部潛力，以內部培養(yǎng)為主，完善績效考核激勵機制，創(chuàng)設教師健康成長的環(huán)境，吸引和留住優(yōu)秀人才，保證學校長期可持續(xù)發(fā)展。

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[2]陳寶生.認真學習貫徹全國教育大會精神開啟加快教育現代化、建設教育強國新征程[J].人民教育，2018（19）.

作者簡介：

姓名：吳寧霞出生年：1986年07月16日性別：女民族：回族籍貫：河南商丘職稱：講師學歷：研究生研究方向：古典文學，高職教育