童心畫童畫，童畫展童心

金莉莉

【摘要】孩子對美術的喜愛是與生育來的，幾個月大的孩子就能長時間地盯著彩色的畫面不愿離開，剛能抓住筆的孩于有了在紙上留下痕跡的經驗后會不厭其煩地進行涂鴉....孩子們的精神世界是神奇和美妙的。如何在美術活動中讓孩子表現最純真的童心，體現最本真的靈魂，讓孩子做真正的自己，從我參加工作的這幾年里我也對美術教育進行了一些積極的嘗試，并從以下4大塊進行開展。

關鍵詞：幼兒、技能、習慣、多元

一、活動素材源自生活： 童心要讓孩子有源于內心的表達，選擇合適的內容非常關鍵。幼兒所熟悉、關注的事物，周圍的生活素材、他們無意間討論的話題，自己親身體驗過的場景，都可成為作畫的對象。只有充分建立在孩子已有的生活經驗和認知水平上，他們才會引起情感上的共鳴，產生我想試的創作動力，進行內心獨特的表白。如在進行主題活動《有趣的動物》時，孩子們對世界上最大的鳥非常感興趣，看著他們高漲的情緒，我及時組織了《鴕鳥》的美術活動。準備了彩紙、羽毛、記號筆、涂改液、刮畫紙等多種材料供孩子自主選材進行創作。在孩子選擇好創作的材料后，老師進行了適時的提問：“你的鴕鳥在干什么？請你仔細想想它要去干什么，會有怎樣的表情和動作？如果你和它一同出去，會發生怎樣有趣的故事呢？”讓孩子不斷再現鴕鳥形象，并進行適當聯想，這樣孩子創作就容易多了，線描、撕貼、刮畫等多形式的鴕鳥形象各有特色，孩子在創作的過程中表現也了對鴕鳥的喜愛之情，整個活動處在寬松愉悅的環境之中。又如結合幼兒的時髦運動《快樂滑行》時，老師直接出示了滑板車，請個別孩子在活動室周圍溜了幾圈，激起孩子對生活經驗的回憶，紛紛向大家講述自己滑滑板車時的經歷，有開心、有哭泣、有放棄，有鼓勵。在這樣的情景下，孩子作起畫來真是如行云流水般的流暢與快速，每-幅作品都是每個孩子的一個小故事。童心不斷在課堂上散發，相互間認同、感染，完成作品后孩子仍意猶未盡，不停向同伴介紹自己的畫面故事。

二、技能技法巧妙融入：創意想像相互推進，游戲活動展現童真。

孩子的童心盡情展現，需不需要適時的、新的技能技法呢？我認為在合適的情況下，老師需要有一定的技能技法的指導，這樣更助于孩子有目的地進行創造表現。但如果過于注重技能技法，又會限制孩子的自由聯想發揮，落入依樣畫葫蘆的模仿老路。因此，如何“點到即止”地推進幼兒的技能技法，又激發幼兒個性化創作是我們一直努力的方向。在進行《快樂滑行》創作時，孩子畫面上都是正面平移人物，如何讓他們直觀地理解前后空間的遮擋關系呢？我們請了幾個孩子一一起站到前面，又請幾個交錯站在后面，請下面的孩子說說你看到了身體的哪些部位，看不到哪些部位，為什么呢？哦，孩子們馬上就明白原來前面的小朋友把后面小朋友的某些部位擋住了。老師及時引導孩子可在畫面上再添加些被前面擋住的小朋友，這種方法有個好聽的名字叫遮擋法，這樣的畫法能使畫面顯得飽滿、豐富，再加上一些不一樣的表情、動作，整個畫面就好像真的動起來一一樣，給我們一種身臨其境的感覺。通過游戲化的情景，孩子們輕松地習得了一種技法，給創造性的發揮奠定了一定的基礎。在孩子添加背景時，老師又提供了黑色卡紙，引導他們用碎小的長方形粘貼在各個空白處，將整個畫面出現齊一與參差的形式美感。在案例超級《超級變變變》中，老師邊念兒歌：“一條馬路直又直，兩條馬路碰碰頭，三條馬路手拉手，四條五條做朋友。”邊在紙上隨意地畫了幾根線條，然后對大家說，我找到了一只狐貍，它躲在這里呢，添上眼睛和耳朵，一只呼呼大睡的狐貍就出現了。孩子們的創意被點燃了，紛紛試畫。當孩子遇到難以下筆時，老師就引導他將紙張轉過來看看，能找出什么來，變出什么來呢！你還能怎樣做呢？正如畫家賈斯帕.約翰斯在描述創造過程時這樣說：“這很簡單，你取來一點東西，對它做點什么，然后再做點什么。就這樣做下去，要不了多大一會，你就得到了另外的某種東西。”這種“另外的某種東西”就是“創造”的結果。通過老師“循循善誘”的引導，幼兒的創意自由發展，童真自由彰顯，技能技法和創意想象并行推進、巧妙融合。

三、能量儲蓄從小開始：良好習慣課堂養成，組織形式富有童趣。

養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”事實上，習慣是一-種慣性，也是一一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。進入團隊工作室后，孩子們會根據老師的提示將自己的作畫工具先擺放在自己桌上，為一會兒作畫進行物質和心理的準備。當孩子在輕松的氛圍中準備材料的同時，其實已經給自己操作作了非常自然的心理準備，對活動充滿期待。正確的坐姿既是孩子身體健康成長首要保證，也是他們爭當“優雅的小天鵝”的迫切需要。當孩子一個人在課桌前進行創作時，會邊念兒歌邊對自己的坐姿進行檢查：“兩條腿，與肩寬，頭放正，腰坐直，身體離桌有一拳，眼睛離書量一量，爭做優雅的小天鵝。”通過朗朗上口的兒歌和動作的衡量，將幼兒正確的坐姿要求變得富有童趣，方便孩子理解和樂于接受。當然，在集體作畫或合作畫時，則可以根據各自的位置自由調整。在作畫過程中，孩子們可以輕聲交流、相互學習、相互溝通，良好的學習習慣和與人交往的能力在潛移默化中形成。

四、作品評價開放多元，各個領域相互滲透，精神自由彰顯童“話”。

《綱要》指出：兒童畫具有綜合性，能整合德智美多元素質，需要多領域交叉。自我表達與創造性表現更需要有豐富的知識和經驗作為基礎。這些功底主要來自于“科學”、“社會”、“語言”等領域，來自各領域的交叉以及日常生活。對孩子美術的指導更需要老師精心組織畫外學習或畫內、畫外有機結合，以積累畫內工夫。基于此，老師在日常生活中，引導孩在每幅作品完成后，基本上每個孩子都會向同伴介紹自己的作品內容，孩子的口頭表達能力、想像力一步步激發，成為孩子們生活經驗交流的一個平臺，促使孩子想說、會說、能說，彰顯童“話”風采。

在每一次的活動開展都在孩子的身邊、身上找活動素材，讓孩子們輕松落筆，有感而發，彰顯童心。運用游戲、故事、音樂、情境等多種富有童趣的形式不斷觸碰童心，使孩子們在課堂中的表現輕松自由、展現童真。孩子完成作品后的相互溝通、交流，聆聽孩子的表達、尊重孩子的表達，有助于孩子的精神成長。讓我們的課堂充滿生命活力，使教育凸生命靈動。