淺談小學語文課程資源的開發和利用

徐麗紅

摘 要：語文課程資源的開發與利用是新一輪基礎教育課程改革的一大特色，隨著新一輪課程改革向縱深漸次推進，如何增強課程資源意識，充分開發、利用好各種課程資源，已成為教師們特別關注的一個熱點問題。

關鍵詞：師生資源;專業素養;課堂資源;整合資源

語文課程資源的開發與利用是新一輪基礎教育課程改革的一大特色，隨著新一輪課程改革向縱深漸次推進，如何增強課程資源意識，充分開發、利用好各種課程資源，已成為教師們特別關注的一個熱點問題。《語文課程標準》提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念，指出“語文課程應植根于現實，拓寬語文學習和運用的領域，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要引導學生在社會生活中獲得學習語文的樂趣，享受學習成功的快樂”。然而，縱觀當下小學語文課堂，教師在組織教學中遇到的困難卻偏偏較多集中在“教師無法深刻地認識與挖掘課程資源，誤以為教材就是唯一的課程資源”這個“死結”，最終招致課程目標達成常常不盡如人意。究竟教師應如何有效地開發與利用課程資源呢？這一問題已成為每一個語文教師面臨的重大課題。筆者結合近年來的教學實踐體驗，淺談幾點認識：

一、充分發揮和利用師生人本資源作用

語文課程資源既有文本資源、物本資源，也有人本資源。人本資源包括教師資源、學生資源與家長資源，而師生本身資源是主體。師生已有的知識結構、生活體驗、能力特長等應該成為語文課程中可以廣泛利用、深入開發的人本資源。

因此，語文課程資源的開發利用應關注師生共長的人本資源。

1、提升教師自身的專業素養

有人說：一位優秀的教師本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊藏著鮮活的課程資源。所謂“名師出高徒”就是很好的例證。“課改”進行了幾年的今天，教師更應該提高自己的綜合素養，使自己成為一個多面的專家。在基礎教育課程改革推進的過程中，教師首先要加強學習，努力把握在職進修的機會，不斷“充電”，從理論上認識課程資源的概念、性質、類別和存在狀態，以及課程資

源開發的程序、步驟和方式，促進自身專業成長。其次，要建立一個和諧的團結的教師團體。“眾人拾柴火焰高”、“家和萬事興”。在學校這個大家庭中，我們要充分發揮教師的團體優勢，最大限度地發揮、挖掘教師的聯手資源的潛力。最后，要建立一個“教師資源共享”機制。教育主管部門要定期召開教師資源信息發布會。讓優秀的、有特長有能力的教師資源大家共同分享。

2、 努力開發學生的內在資源

學生是語文課程資源開發與利用的主體，也是我們課程改革的最終目的。學生的各種知識與生活經驗、學習經驗與成果、學習興趣與習慣及同學之間的個體差異，都是重要的語文課程資源。首先，我們要尊重學生的個性與人格，尊重他們的生活習慣，理解他們的各種行為。只有這樣，教師才能充分掌握學生的各種情況，因材施教，有的放矢。其次，轉變教學方式，讓學生互為資源。不同的課程資源對學生的價值是通過教學來實現的，教師在教學中應留給學生充分展示、體驗、研討的時間和空間，學生在學習過程中會有很多新的發現和感受，給學生一個平臺，學生的生活經驗就能互為資源，互相分享經驗和成果。我們還要把孩子的各種能力運用到實際語文教學中去，在語文課堂上得以體現和發展。課程資源不僅得到充分利用，而且還調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。由此看來，教師與學生的課堂生活，即師生之間的對話、交往等，本身就是最重要、最有價值的課程資源。

二、充分開發和利用課堂資源

1、 巧用課堂生成性資源

古人朱熹也曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師就要做源頭活水的開掘者。新課程理念中特別強調課程資源的開發和利用，其中，課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注。《論語？述而》有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”不難發現，這里已經昭示了教師在“動態生成資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態生成資源”的觀念。在朗讀文本中尋求答案的積極性更高了。學生出錯在所難免，重要的是教師能抓住這一課堂上生成性的資源，巧妙地引導同學們回歸文本認真研讀，這才是語文教學的目的所在。因此，要把握好課堂上生成的資源。課堂上的一些“小插曲”、“突發狀況”，如果善加利用，都是很好的課程資源。

2 、關注學科之間的整合資源

語文課內容包羅萬象，與其他學科有著千絲萬縷的關系。學科課程綜合化是新課程的一個重要理念，它不僅要求課程內容的綜合，更為重要的是教學方式方法的綜合。因此，要根據教學的需要，在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，將音樂、美術等形式引入課堂教學中，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在教學《小池塘》一課時，為了讓學生通過看圖激發學生對春天小池塘的喜愛之情。因此，在初步朗讀課文，了解小池塘特點之后，我導入一段音樂——《夏日的小池塘》，一下子就吸引了學生注意力，仿佛自己是在上音樂課，正聆聽美妙的音樂，感受美好的形象，在腦海中不知不覺加深了對春天的小池塘的認識。正當學生情感產生共鳴之時，我又讓學生再認真地回歸文本，讀讀描寫春天小池塘的句子，藉此進一步深化認識。最后，再與美術整合，讓學生自由地畫出文本中自己喜歡的小池塘。至此，學生的認知無形之中得到升華，多重對話的效果立竿見影。這種整合，體現了語文學習“以人為本，自主發展”的思想。這是真正適合每個學生的教育，也是人的整體素質和諧發展與個性的獨特發展辯證結合的教育，是教育的出發點和歸宿。

三、 結語

總之，課程資源的范疇將隨著社會的發展越來越廣泛，凡“富有教育價值的、能夠轉化為或服務于學校課程的各種條件”，都可視為課程資源。它們既潛藏于課堂，也潛藏于課外;既潛藏于學校，也潛藏在家庭、社會與大自然中;既來源于相對靜止“文本”的挖掘，也來自師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值信息的覺察與挖掘。因此，在教學中要切合實際，根據學生情況和教學要求，注意開發不同的課內外語文課程資源，讓各種課程資源都能彰顯應有的教育價值。