信息化教育技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

涂強(qiáng)

摘要：信息化教育技術(shù)不僅能夠為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間與空間限制，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，正是由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，才使得信息傳播更加高效精準(zhǔn)。本文立足初中語文名著閱讀教學(xué)實踐，探索通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多前輩的專業(yè)性技巧運用方式，對于提高自身的名著閱讀能力有著深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著閱讀;信息化教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足當(dāng)前的教育需求，加上科技及多元文化的不斷交織，初中語文教師應(yīng)關(guān)注名著閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。基于信息時代背景下，初中語文教師信息溝通應(yīng)更多依托于數(shù)字化技術(shù)，并以符合新課程教育改革為基礎(chǔ)，在信息化閱讀教學(xué)模式上不斷探索和創(chuàng)新[1]。

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀分析

名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)是語文教師為學(xué)生制定教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，但是當(dāng)前很多初中語文教師單單注重數(shù)量而忽略了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段能力為學(xué)生制定階梯化的成長計劃，因此造成的結(jié)果是名著閱讀毫無目的性，學(xué)生花費了大量的時間和精力進(jìn)行閱讀，卻收效甚微，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致了課堂效率低下，學(xué)生能力提高不明顯等諸多問題。很多初中語文教師認(rèn)為增加學(xué)生的閱讀量，就可以提高學(xué)生的語文成績以及閱讀理解能力，雖然學(xué)生的知識儲備達(dá)到了一定數(shù)量后會產(chǎn)生“質(zhì)變”，但是這種“質(zhì)變”要與當(dāng)前的教材相結(jié)合才符合教育目標(biāo)，脫離了教材主線的名著閱讀龐雜而缺乏建設(shè)性，只有根據(jù)教材內(nèi)容選擇名著內(nèi)容，才能讓學(xué)生對同類文章有相應(yīng)的比較和借鑒[2]。

二、信息化教育技術(shù)對初中語文名著閱讀的價值

信息化名著閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加復(fù)雜化多元化的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學(xué)生能夠接觸豐富的課內(nèi)外閱讀資料，僅能夠有效增加學(xué)生的知識儲備，也能讓學(xué)生開闊眼界、開闊思維。同時名著閱讀需要語文教師為學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方針，并通過聽說讀寫等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行語言實踐，從“讀得懂”到“讀得通”的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷積累語言經(jīng)驗，從而更加精準(zhǔn)的把握作者的意境傳遞，實現(xiàn)自身語言能力的框架構(gòu)建。信息化名著閱讀需要語文教師依托于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的教育主體框架，并不斷的拓展學(xué)生的閱讀范圍，對已有的知識內(nèi)容進(jìn)行無限延展，因此實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。信息化名著閱讀更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法以及語文思維能力的提升，轉(zhuǎn)變了由以往單篇閱讀的模式，同時也能讓學(xué)生了解更多的寫作技法，對于學(xué)生的綜合語言運用有著積極性的作用[3]。

三、初中語文名著信息化閱讀教學(xué)的策略

（一）積極進(jìn)行名著閱讀拓展

很多時候初中語文教師的教學(xué)形式過于守舊，往往僅僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，更多的基于學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀推薦，讓學(xué)生在閱讀中完成探索，以興趣為主要閱讀驅(qū)動力，并在潛移默化中養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。最后，語文教師要幫助學(xué)生擇優(yōu)選擇課外讀物，當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)上有很多文章具有一定的吸引力，而學(xué)生本身缺乏鑒別能力，往往對“快餐類文學(xué)”產(chǎn)生興趣，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容具有一定的新奇感，但是寫作技法較為拙劣，學(xué)生還可能養(yǎng)成“只顧內(nèi)容概要，不顧文學(xué)技巧”的閱讀習(xí)慣，這并不利于初中生現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體化差異為學(xué)生推薦課外讀物，既要符合學(xué)生的理解能力，同時也要與學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃相吻合[4]。

（二）構(gòu)建自上而下的網(wǎng)絡(luò)閱讀督促體系

在信息化閱讀背景下，首先為了給學(xué)生營造一個更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要構(gòu)建自上而下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)督促體系，相關(guān)學(xué)校或教育與主管部門應(yīng)針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)加強(qiáng)系統(tǒng)模式的引導(dǎo)，以及管理促使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的集成化和個性化雙重發(fā)展，既要從網(wǎng)絡(luò)頁面上對學(xué)生進(jìn)行全面的思想宣講，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)的運用手段。其次，要加強(qiáng)初中語文教師的引導(dǎo)作用，既要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺下載資源，同時也要針對名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一定的下載路徑，并組織學(xué)生進(jìn)行線上線下一體化交流，讓學(xué)生將更多的時間與精力放在真正的自學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的娛樂和游戲時間。最后，要注重網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評估體系建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的名著閱讀目標(biāo)、方案、過程以及效果進(jìn)行科學(xué)的評估與評價。

結(jié)語：

綜上所述，名著閱讀是初中生語文綜合能力提升的重要教學(xué)手段，但是教學(xué)方式并沒有固定模式，語文教師要根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的計劃與方案，要站在學(xué)生的角度思考問題，充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)教材與名著資料的關(guān)聯(lián)性，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略[J].中國新通信，2020，22（10）：199.

[2]申小菲.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（23）：229.

[3]張靜波.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探討[J].卷宗，2020（7）：291.

[4]陳彩麗.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探[J].文淵（高中版），2020（1）：326.