高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

魏娜娜

摘要：寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，直接影響著高中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。但是值得注意的是，現(xiàn)階段我國(guó)部分高中語(yǔ)文寫作教學(xué)開展情況并不理想，語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題頻出，學(xué)生的寫作能力難以得到顯著的提升。本文對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點(diǎn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)改進(jìn)建議，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)模式帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)

前言：

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高中語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，寫作教學(xué)模式較為陳舊，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)水平普遍較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，部分高中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極加以改進(jìn)，但是由于教師觀念、教學(xué)能力等方面因素的影響，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，寫作教學(xué)水平還有較大的提升空間。這種情況下，對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議進(jìn)行研究有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文寫作課程安排不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高中對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠充分，并沒(méi)有意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的關(guān)注較少，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作課程安排不合理，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的開展造成了較大的負(fù)面影響。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，部分高中將語(yǔ)文寫作教學(xué)安排在語(yǔ)文教學(xué)的最后階段，這種情況下，教師開展語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)間較為緊張，而且難以循序漸進(jìn)的向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生難以真正參與到寫作教學(xué)中來(lái)。此外，由于課程安排不合理，學(xué)生及教師對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些偏差，不能積極開展寫作教學(xué)，在一定程度上降低了寫作教學(xué)的水平。

（二）寫作教學(xué)形式單一

寫作教學(xué)形式單一是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，這種情況下，語(yǔ)文寫作教學(xué)的趣味性較低，教學(xué)氛圍較為沉悶，對(duì)寫作教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量造成了一些負(fù)面的影響。導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)形式單一的主要原因是部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際工作中不能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，多是沿用以往的教學(xué)模式開展工作。而且受到應(yīng)試思想的影響，部分高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只是向?qū)W生講解教材中涉及到的知識(shí)，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握寫作模式及技巧，但是并不能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生寫作情感訴求表達(dá)的引導(dǎo)

目前，我國(guó)部分高中教師在寫作教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生寫作情感訴求表達(dá)的引導(dǎo)，只是在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解寫作技巧及方法，要求學(xué)生掌握一定的寫作方法，但是大部分學(xué)生的作文缺少情感表達(dá)，不具備靈魂，學(xué)生只是應(yīng)付完成寫作任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的文章難以得到升華。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作能力能夠的提升，其在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中逐漸掌握了優(yōu)美語(yǔ)句的使用方法，但是在情感表達(dá)方面有所欠缺，教師要明確寫作教學(xué)中的不足，采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)，以求提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)改進(jìn)建議

（一）教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教師在分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題后，要深刻的認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，并采取針對(duì)性的措施加以應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)工作的質(zhì)量。學(xué)生在寫作與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到了不同的題材，并且進(jìn)行了大量的語(yǔ)句積累，不同的文本表現(xiàn)形式也會(huì)使得學(xué)生抒發(fā)不同的情感。但是部分學(xué)生的閱歷較淺，在文章寫作過(guò)程中引用文人墨客的語(yǔ)句與事跡時(shí)沒(méi)有親身體驗(yàn)，并不能真正理解內(nèi)在含義，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升造成了一些負(fù)面的影響。針對(duì)這種情況，教師要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)家情感表達(dá)的理解，以此轉(zhuǎn)化為自身所掌握的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在《聲聲慢》一課教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生理解《聲聲慢》中所蘊(yùn)含的情感，可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生沉浸在家國(guó)情懷與作者的愁思中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

教師想要有效的提升學(xué)生的寫作能力，就要使得學(xué)生積累大量的寫作素材，以此才能保證在不同的題目要求下，學(xué)生可以從容的進(jìn)行應(yīng)答。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極的豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在寫作教學(xué)中掌握更好的知識(shí)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，無(wú)法在課下進(jìn)行相關(guān)素材的積累，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生所掌握的素材進(jìn)行有效的拓展，以此豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。另外，在素材拓展的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索自身喜歡的知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）注意應(yīng)用“微作文”訓(xùn)練

寫一篇作文需要占用學(xué)生大量的時(shí)間，導(dǎo)致寫作工作只能一周進(jìn)行一次，使得學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，降低了學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握水平。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以使用“微作文”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，分點(diǎn)鍛煉學(xué)生的能力，使得學(xué)生可以在“微作文”寫作中形成一定的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

以往教學(xué)中，教師往往在對(duì)寫作要求進(jìn)行分析后，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一寫作，這種寫作教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生參與感較低，寫作教學(xué)的氛圍較為沉悶。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中融入多種教學(xué)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性。例如，教師可以使用作文競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要求通過(guò)口頭闡述的方式對(duì)作文進(jìn)行闡述，提高學(xué)生的參與感和獲得感，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的開展能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著較大的幫助。但是目前我國(guó)部分高中語(yǔ)文寫作教學(xué)還面臨著語(yǔ)文寫作課程安排不合理、寫作教學(xué)形式單一等問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量造成了較大的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容等方式改進(jìn)寫作教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲雅.試論微時(shí)代背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].課外語(yǔ)文（下），2020，（4）：70，72.

[2] 關(guān)海君.新課改背景下如何提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性[J].華夏教師，2018，（5）：38.