淺談高中生物新教材教學中的不適應性及其對策

楊貴艷

摘要：第八次基礎教育改革對舊版教材改動較大，教學方向強調以學生素質教育為主，所以教學工作應當根據實際情況進行調整。本文結合高中生物教學現狀，簡述高中生物教學對新教材的不適應性，并提出相應對策。

關鍵詞：高中生物;教學對策;新教材

大部分教材編撰偏重基礎知識，內容相對于學生較為死板，不好吸收。而如今基礎教育改革工作的重點在于學生素質教育問題，與新教材編撰重點差異較大，給各大高中教師的教學工作帶來困擾。生物這門科目的新教材涉及更改的內容更多，在人教版高一生物書中，大部分知識與初中知識銜接不多，學生沒有提前接觸，學習過程比以往吃力，教學進程也減慢許多。

一、生物新教材不適應教學過程的原因

（一）知識不銜接

生物這門學科學生在初中時已經涉獵，原有的高中教材為讓學生更好適應高中知識，教材內容大部分與初中生物知識銜接。但是新教材變更大部分知識要點，甚至將原有內容刪除，納入新內容，與初中教材知識形成斷層。比如人教版《高中生物》（必修1）《分子與細胞》一章中，《細胞器——系統內部的分工合作》闡述細胞器的功能。對于細胞器的講述，在初中階段也是教授到細胞器功能部分即完成教學。舊版高中生物教材和初中生物教材教學內容類似，知識銜接較好，學生容易接受。但是新版教材將《細胞器——系統內部的分工合作》這一章詳細講述，只是跨度較大，甚至連“生物膜”這一知識點也作為內容要點，要求學生進行學習掌握，大大增加了學生的學習壓力，生物知識基礎較薄弱，或者沒有生物知識基礎的學生學習生物會更加吃力，從而減弱對學習的積極性。

（二）實踐內容增加

新教材著重培養學生的“個人素質”和“個性化能力”，所以教學方向格外側重實驗操作能力。舊版教材中許多內容放到新教材里，設計成實驗內容讓學生實踐。但其實大部分學校并不具備生物實驗條件，這些照本宣科的試驗狀態對學生的個人能力培養并無太大提高，學生的基礎知識學不扎實，動手操作更是一頭霧水，錯誤的實驗操作也會增加實驗的危險性，所以實踐內容的增加只會增加教學負擔，沒有實質的教學意義。

二、改進措施

1、打破教材固有模式，銜接講解初中知識

高中階段的學習是為了迎接高考，學生心理壓力會因高考的臨近而逐步增加。教師應時刻關注學生心理變化，以初中知識作為跳板，用淺顯簡單的初中生物知識，給學生一個適應和緩沖的過程。新教材中深入拓展的知識不便于學生學習，很多學生無法理解。教師可以自行對教材內容進行分類，合理聯系所學知識點，打破新教材中的固有的章節順序，通過循序漸進，知識由易到難的學習方式讓學生感知到學習的連貫性，這樣接觸較為深入的知識會容易許多。

2、多媒體教學增加，補足教材內容

多媒體作為近幾年各大學校紛紛引進的一種教學工具，電腦導入PPT可以直接投影到幕布上，投影儀也可以直觀幫助老師講解題型，這大大減輕了教師的教學負擔，為教師完成教學任務提供便利條件。高中生物這一學科富有多樣性和靈活性，單靠書本知識講解很難讓學生明白。人教版新教材里的知識比原有知識更加深入，如果沒有多媒體生動形象地講解，學生無法明白細胞膜的磷酸二脂結構是如何運動的，無法明白草履蟲是如何吞吐排泄食物的，無法明白RNA的翻譯和DNA的轉運是如何進行的。多媒體技術可以使動畫和圖片完整地展示給學生，補足教材潛在內容。原本需要教師解釋半小時的內容，可能學生看動畫就能自行領悟，有趣新穎的動畫內容還給學生留下深刻的印象。

3、合理規劃實踐內容

本次高中生物教材的修改重點，不僅側重實驗教學，而且也擴展和加深了知識內容。基礎教學和實踐教學的雙面擴展，直接影響到學生的學習進度。根據教學實踐不難發現，大部分生物知識對學生的學習和生活沒有太大幫助，甚至占用學生大量的學習時間，加重學生厭學心理。

任課教師根據這種情況應作出及時整改，將所學知識的難易程度和重點進行分類，科學規劃教學和實踐內容。這樣教師在備課的時候，可以選擇合適的實踐內容輔助課本知識供學生學習。現在信息技術發展突飛猛進，前文提到的多媒體教學也可以應用到實踐中去，有些軟件可以進行“模擬實驗”，為那些沒有實驗條件的學校解決難題。

學生可以通過“模擬實驗”完成實踐內容，對比學到的基礎知識進行查漏補缺，無需為了實驗而實驗，浪費學習時間。教學內容安排實踐任務是為了提高學生的個人能力和綜合素質，所以萬不可因為書本中安排的繁雜實驗內容，而舍本逐末，為了完成教學任務耽誤學生時間。合理規劃實踐內容，會給教師的備課工作增加壓力和負擔，但是根據實際教學成果來看，這是非常高效的一種教學方式。

4、增加學生老師間學習互動

高中緊張的學習進度很容易造成兩種師生狀態，一種是師生間交流融洽，一種是師生間互不交流。部分內向學生遇到學習難題時喜歡閉門造車，不愿去問老師問題。許多老師也因繁重的工作任務無暇顧及全部學生。

如果平時課堂教學中，老師能多增加一些學習互動，課下常與內向同學來往，關注這些同學的心理狀態和學習進度，那么學生對教材不適應的地方則能很容易被發現。學生如有對教師教學方式的建議，教師也應多加考慮，雙方相互探討課本內容，交流學習心得，勇于尋找問題，挖掘深度知識。老師可以根據學生情況調整教學內容，學生也能根據老師的教學內容和課本知識重點，合理規劃自己的學習計劃，從而扭轉不適應性的局面，讓學生真正掌握知識，運用知識，得到素質的綜合提高。

三、結束語

總之，教育界重視學生的“素質教育”，這個出發點為了學生更好發展毋庸置疑，但應用到實際教學上，顯得有些急功近利，學生難以適應這種教學模式。這些問題如果不被發現并加以糾正，不僅會直接影響學生的學習效果和學習成績，還會間接讓學生產生厭學情緒，失去對學習的信心，從而影響教師的講課心態，形成惡性循環。高中生物新教材的整改僅能體現高中教學中的一個方面，透露出的問題本質理應被所有師生重視，只有師生共同努力，加以解決，師生才能共同進步，中國教育才能進步。

參考文獻：

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