淺談小學識字教學

摘要：在識字教學中， 教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋， 讓識字教學充滿人文性， 學生的利益是唯一的追求， 能夠在生動活潑的教學中， 讓學生輕松愉快地多認字， 是最好的選擇。

關鍵詞：小學;識字;激趣

漢字是中華民族的瑰寶， 蘊含著豐富的文化信息， 學習漢字的過程就是學習文化的過程， 學習審美的過程。作為一名小學語文教師， 我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位， 明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎， 是一至二年級的教學重點。”但是， 長期以來， 識字教學忽視了教學本身的人文因素， 脫離了學生個體， 過分注重識字技能的傳授， 一味地強調識字的工具性作用， 過程卻又是非常枯燥無味的。那么， 怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗， 讓我得出的結論：既要激發孩子識字興趣， 又要培養學生的研究能力和學習能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性， 并對識字產生積極的興趣， 他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、 感受漢字之美，激發識字興趣

（一）激趣， 樂學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣， 學習就不是一種負擔， 而是一種享受。在教學實踐中， 要注意選擇適合兒童年齡特征的話題， 激發學生學習漢字的興趣， 使之樂意學。低年級的孩子天真活潑， 合群， 愛交朋友。根據這一特點， 教學時， 可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”， 讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力， 學習的興趣也隨之調動。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時， 教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖， 讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心， 黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來， 充分調動學生的學習積極性。

（二）游戲激趣，玩中識字

愛做游戲是小學生的天性。 我們可以將游戲融于識字教學中。 如教偏旁組成新字時，可以準備寫有偏旁和基本字的卡片，每個學生發一張，然后讓 3 至 5 個學生拿著手中的卡片做“找朋友”的游戲，比賽看誰找的“朋友”多。這樣一來，就會極大調動學生的學習積極性，在不知不覺中完成了教學任務，避免了枯燥無味的機械識記抄寫。又如，復習生字筆順時， 可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順， 口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”“編字謎”等游戲。

（三）象形激趣，變中識字

中國的漢字有一部分為象形字， 是來源于對生活中實物形狀的摹仿。在教學這類象形字時，筆者逐步地滲透一點漢字的規律，讓學生初步認識到漢字是怎么造出來的，以此來激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率。 如一年級下冊《識字 4》，是通過有關“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的“實物——古文字——今文字”的演變過程，來讓學生識字的。教學時，筆者讓學生充分發揮想象力，根據字形的演變看看、說說、畫畫。使學生初步認識到絕大部分的象形字、指事字是由圖畫演變而來，進而，對古代勞動人民的智慧和我國悠久的文化產生強烈的情感。

二、歸類識字，感受字形之美

“歸類識字”是根據漢字音、形、義某一方面的特點， 把要學的字分別進行歸類集中， 使學生在識字過程中， 了解漢字的一些構字規律， 逐步掌握識字方法， 培養識字能力。教學時， 我們如果能夠幫助學生根據漢字的一些特點與規律， 進行適當的歸類， 既可以提高學生的識記效果， 又可以讓學生舉一反三， 擴大識記的范圍。

（一）利用形聲字歸類識字

“形聲字歸類識字”是根據形聲字的構字規律來識字的一種形式。它有兩種類型：一種是基本字帶識字， 由學過的筆畫簡單， 構字率強的基本字作部件， 加上偏旁組成形聲字。“請、情、晴、清、睛”。 這些字形旁表義， 聲旁表音。

（二）利用反義詞比較歸類識字

“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數是學生口語中經常用到的， 如“長-短”“寒冷-溫暖”。它們的詞義比較容易理解， 而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯系較少， 字形是教學的重點， 要啟發學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。

（三）利用量詞歸類識字

“量詞歸類識字”是以詞語形式出現， 借助圖畫和語言習慣識字的一種方法， 要把生字放到詞語中教， 這樣不僅可以使學生準確地理解字義， 而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。教學時， 還可以啟發學生說說其他一些習慣用法。如“部”， 可以說“一部字典”， 還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。要注意漢字有一字多義的特點， 如“輪”“部”“杯”等， 一離開特定的語言環境， 就不是量詞了。

三、聯系生活， 隨文識字

（一）學生在生活環境中， 隨時都可以接觸到

很多的漢字， 只要老師能適當的引導， 一定能收到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時， 可首先讓學生自己拼讀， 然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累， 進行詞語擴展， 鞏固識字。這極好地實現了從知識到能力的遷移， 更是利用了課外資源， 與生活環境緊密相連， 學生也經歷了“過程與方法， 知識與能力”的體驗。

（二）利用廣告招牌識字

當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的字也就多了。

總之， 識字教學的策略與方法是多種多樣的， 只要我們依據新課標的要求， 充分考慮小學生的年齡特點， 遵循小學生的認知規律， 結合教材內容和學生的實際。合理、靈活地運用恰當有效的策略與方法， 就一定會使識字教學卓有成效。

參考文獻：

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作者簡介：

李國莉，四川省隆昌市迎祥小學。