高中化學課堂教學中如何發揮學生的主體性

李金安

摘 要：高中生已經有了一定的化學知識儲備，正處于進一步提升化學綜合能力的關鍵時期。所以在高中化學課堂教學中，教師不能一味注重知識的灌輸，要多給學生提供思考和探索的機會，讓學生真正參與到學習活動中。這樣才能發揮學生的主體性，深化學生對知識的理解和記憶，并加強鍛煉學生的學習能力，從而更好地實現高中化學的教學目標。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;主體性;綜合能力

隨著課程改革的推進，以生為本逐漸成為各學科教學的重要理念。因為只有把學生放在教學的主體位置，才能保證學生的學習效果。但是很多教師師本觀念過重，在教學中習慣掌控學生的想法和行為。這雖然有助于維持課堂秩序，但卻抑制了學生主體性的發揮，且阻礙了學生學科能力的發展。所以作為高中化學教師，要積極探索科學新穎的教學手段，營造自由、民主的學習氛圍。以促使學生獨立思考、自主探究，充分發揮學生的主體性，從而促進學生化學綜合素養的提升。

1.課堂先學后講，促進獨立思考

在高考的重壓下，很多教師難免受應試教育的影響，從而將大部分精力都放在知識的灌輸上，忽略了學生思考和探索的過程。這雖然加快了課程進度，但卻不利于學生學科能力的發展。而化學作為一門理科類學科，絕不是憑借基礎知識就能取得好成績，它還需要學生具備一定的思維能力和學習能力。所以在高中化學課堂教學中，教師不妨采取先學后講的策略。即選擇難度適中的教學內容，讓學生先自行學習，而后教師再進行補充式講解。這一方面可以給學生制造獨立思考、主動探究的機會，以鍛煉其思維能力和學習能力;另一方面可以激發學生的主人翁意識，使其全身心地投入到課堂學習，從而充分發揮其主體性。

例如：在學習《金屬的化學性質》一課時，因為“鈉”這部分內容難度適中，于是我便讓學生先自學。首先我進行引導式提問：“你能根據課本上對“鈉”的介紹，總結出金屬鈉的物理性質或化學性質嗎？”這時學生便開始投入學習，然后總結出鈉的幾點性質。接著我為學生演示鈉與水反應的實驗，讓學生將自己觀察到的現象記錄下來，并根據現象推理鈉的性質。最后我請幾名學生主動分享自己的學習成果，而我則做補充式講解。通過這種方式，可以凸顯學生的主體地位，促進學生獨立思考和探究，從而提高課堂教學的有效性。

2.組織合作探究，實現自主學習

所謂自主學習就是自發、主動且不受他人管轄約束的一種學習方式，這在當前教育環境下備受歡迎。因為在學生未來的學習發展過程中，不可能時時有教師的督促和指導，很多知識需要學生主動、獨立地去獲取，這就體現了自主學習能力的重要性。所以在高中化學課堂教學中，教師不妨組織學生合作探究。這一方面可以讓學生擺脫教師的束縛，獲得更多的學習主動權，從而使其充分發揮主體性，實現自主學習;另一方面可以促進生生互動，讓學生在互幫互助中共同攻破難題。從而提高學生的課堂學習效率，促進學生化學水平的共同提升。

例如：在學習《無機非金屬的主角——硅》一課時，我便組織學生合作探究。首先我為學生布置如下探究任務：

（1）請對金屬硅做出簡要介紹。

（2）SiO2有哪些性質？它的主要用途是什么……

然后我讓各小組帶著問題開始探究。在這一過程中，各組學生合理分工，有的負責查找資料，有的負責從課本中圈畫重點，有的負責整理本組同學的思路和答案……當遇到難題時，小組學生則共同討論。而我則加強巡視，對各小組進行適當地點撥和指導。最后，我讓各組派出代表分享本組的學習成果，其他小組進行糾正和補充。通過這種方式，可以讓學生切身體驗學習過程，并充分發揮自己的知識和潛力，從而有效提升學生的自主學習能力。

3.營造民主氛圍，鼓勵學生發言

在課堂教學中，要想發揮學生的主體性，教師首先要營造一種自由、民主的氛圍，這樣學生才能大膽地表達自己的想法，才能全身心地投入到課堂活動。但是，很多教師教學態度嚴肅古板，對課堂紀律過于執著，從而抑制了學生發言表達的欲望，阻礙了學生主體意識的發展。為此，在高中化學課堂教學中，教師就不能過于約束學生，要以合適的手段鼓勵學生大膽提問、大膽表達自己的想法。比如：開展師生互換活動、組織自由問答等等。從而營造民主氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。

例如：在學習《生活中兩種常見的有機物》一課時，為了制造自由民主的氛圍，我在課前導入環節組織學生進行自由問答。首先我提問：“乙醇是什么？我們在生活中能接觸到它嗎？”這時一名學生答道：“乙醇就是白酒，很多人都喝過?！币幻麑W生反駁：“乙醇不是白酒，因為白酒里還有其他物質?！绷碛袑W生提問道：“那乙醇到底是什么？喝酒會頭暈，這是乙醇造成的嗎？”在這一過程中，學生說出了很多關于乙醇的疑惑，并根據自己的生活經驗對同學的問題進行解答。通過這種方式，可以有效調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體性，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

總之，在高中化學教學中，教師要認真落實生本理念，給學生足夠的思考、探索以及表達的空間。這樣才能發揮學生的主體性，強化其學習效果，提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1]李瑞嬌.高中化學教學中運用合作學習的探究[J].課程教育研究，2018.

[2]黃曉華.高中化學教學中落實學生主體性的策略[J].中學化學教學參考，2016.