小學高年級學生審題技巧的培養

黃志紅

摘要：《數學課程標準》將應用題定義為在學生的“發展性領域”中“解決問題”，通常數學應用題是數學概念、定理、公式與實際應用問題的集合體，致力于引導學生將所學數學知識應用于解答實際問題。審題技巧的培養能夠幫助學生準確定位題目考察內容、挖掘已知條件、掌握解題思路，提高學生解題能力。基于此，本篇文章對小學高年級學生審題技巧培養進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：小學;高年級學生;審題技巧

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-198

引言

如果想要實現學生數學能力的提高，就必須重視學生審題習慣的培養。由于低年級小學生的思維有著極強的形象化特點，他們缺乏一定的審題耐心，審題時又不夠細心，使得其在解決數學問題時往往錯誤百出，極大程度地消減了他們的學習興趣，也限制了數學教學效果的良好提升。對此，數學教師應當將學生的實際以及發展需求當作教學的切入點，重視學生良好審題習慣的培養，不斷延伸和探索教學方法，為學生數學能力及學習效果的提升打好基礎。

一、觀察是有效審題的落實

觀察能讓學生更好地認識到題目中的關鍵所在。教師在引導學生進行審題觀察時，需要做好幾件事情。一是教師要給學生足夠的時間進行獨立觀察和獨立思考。為此，教師要拋棄滿堂灌的傳統教學模式，在當前的數學課堂中一定要合理地安排時間，讓學生去觀察題目。例如，在學習蘇教版小學數學六年級的圓柱表面積的內容時，出現了這樣一個練習題：把高都為1米，底面半徑分別為1.5米、1米和0.5米的圓柱組成一個物體，那么這個物體的表面積是多少？當學生看到這個題目時，我們往往會使用一般的解題方式進行計算。然而，這樣的常規解題方式是比較復雜的。對此，教師要引導學生再多花一些時間去觀察問題，努力找出一些新的方法。有些學生就可能會通過再觀察和思考題目，分析得出：從這個物體的正上方向下去看這個物體，這三個圓的面積，就是底面半徑是1.5米的那個圓柱的底面積。因此，這個物體的表面積，就等于一個大圓柱的表面積加上中、小圓柱的側面積。學生通過這樣的觀察和思考，能夠學會從多角度分析問題，進而找到解決問題最簡單的方法。二是引導學生準確運算。在數學教學中，運算占了很大一部分內容，運算是否準確在某種程度上是受學生審題的影響。在小學階段，四則混合運算是運算教學中的難點，也是學生經常出錯的一種題型。因此，教師在指導學生進行四則運算時，要讓學生能夠仔細地觀察題目，找出運算符號和數據之間的關系。例如，學生在完成“124÷（512+38）”和“（512+38）÷124”這兩道運的算題時，往往一看到題目就會覺得，這兩題都可以運用乘法的分配律進行運算，計算的結果應該是一樣的。但是，他們經過仔細觀察后就會發現這是兩道完全不同的題型，后一題可以運用乘法分配律，前一題則只能按運算順序進行計算。因此，教師在教學中要引導學生去觀察，這樣才能讓他們提高解題的準確率。

二、善用網絡，幫助學生聯系數學與現實

學生生活實踐經驗的不足導致學生無法理解所有情境，教師用語言描述往往不夠形象，而日常練習教師參與較少，無法每時每刻給予指導，自然也會造成學生審題錯誤。網絡信息技術的發展不僅為教師提供了形象的展示方法，有效提高了教師教學效率，還為學生提供了寬廣的信息渠道，讓學生的知識學習不再依賴于教師和家長，大大提高了學生的自學能力。這就需要教師利用網絡形象地展示現實中的情景，并推廣網絡查閱的方法，正確地將現實與數學聯系起來。

例如在教學“多邊形的周長”這一知識點時，教師在分別講解了三角形、平行四邊形、梯形的周長計算后，即可以創建現實情境讓學生進行練習。如“小王想在自家院子的一角開辟一片長方形菜地，菜地長為9米，寬為7米，請問他需要多少米籬笆”這個問題，學生經常會忽略“一角”而得出23米、25米或者32米，這是由于學生對扎籬笆不了解，不知道靠墻的地方不需要扎而導致的。之后，教師可以針對這個情境再次提問：“那么三角形呢？平行四邊形呢？”而這也需要學生對中國農村院落大多為方方正正的矩形有所了解。在這一階段，教師就可以利用網絡和多媒體展示農村籬笆的扎法。而在課下，學生遇到不了解的情境，也可以利用網絡進行了解。這樣，教師應用和推廣從網絡上尋找答案的方法，不僅讓學生形象地了解了問題情境，還大大提高了學生自身以實際聯系數學的能力。

三、錯題資源運用

高年級學生常常會因為審題不認真，造成解題錯誤。教師應當重視這些錯題資源的運用，指引學生將錯題加以收集，制作成專門的錯題本。并讓學生在課余時間，對這些錯題進行反復審閱，以此來實現審題教學難點的突破，培養學生嚴謹的審題習慣。

結束語

高年級數學應用題側重實現對學生基礎知識與數學能力的綜合考察，教師應注重從學生思維能力視角入手，通過尋求正確審題切入點、掌握圖示思維能力、樹立多元問題思考視角，幫助學生掌握解答應用題的多種審題技巧，深化對學生數學思維能力與解答問題習慣的有效培養，進一步提高數學教學質量。

參考文獻

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