分階段目標教學在腎內科護理實習帶教中的應用

黃舒書

摘要：目的：探討和分析分階段目標教學在腎內科護理實習帶教中的應用。方法：選擇我院2015年6月到2017年6月腎內科臨床實習護生66例作為研究對象，將其平均按照能力分為對照組與實驗組，兩組各33例護生。對照組的護生實施傳統型總目標教學法進行教學，而實驗組的護生則應用分階段目標教學的方法進行教學。觀察和統計兩組人員的實習目標達標率以及理論與技能考核情況。結果：實驗組的實習目標達標率為96.97%（32/33）明顯高于對照組護生的實習目標達標率84.85%（28/33），數據差異明顯具有統計學意義。（P<0.05）實驗組護生的理論以及技能考核情況也較對照組護生優秀，在具體的操作工作上的熟練度明顯較對照組護生優秀，差距較大，具有統計學意義。（P<0.05）結論：分階段目標教學能夠有效提高護生的綜合知識素養以及專業技術能力，具有較高的教學實用型。

關鍵詞：分階段目標教學;腎內科;護理實習帶教;應用

在護理教學過程中，臨床實習是一個關鍵的重要內容，它主要的目的是將護理教學從課堂理論知識轉向臨床實踐活動。在教學實習過程中，帶教質量的好壞關系到每一位護生的學習情況，帶教方法的好壞，同樣也關系到每一位護生理論基礎知識的鞏固情況以及對相關技能的掌握情況。護生的基礎理論知識以及相關技能的掌握情況是判斷護生是否成為一名合格的專業性護理人員的關鍵要素。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2015年6月到2017年6月腎內科臨床實習護生66例作為研究對象，將其平均按照能力分為對照組與實驗組，兩組各33例護生。對照組的護生實施傳統型總目標教學法進行教學，而實驗組的護生則應用分階段目標教學的方法進行教學。對照組護生中男性護生3例，女性護生30例，年齡為18-21歲，平均年齡為20.54±2.56歲，大專生15例，本科生18例，實驗組護生中男性護生2例，女性護生31例，年齡18-22歲，平均年齡為20.85±2.35歲，大專生12例，本科生21例。2組護生在年齡，專業類型，學歷水平等方面并無巨大差異，具有實際可比性。（P>0.05）

1.2方法

1.2.1對照組方法

對照組護生采取傳統教學方法進行教學，主要包括從護理人員中選取帶教老師，每一位老師帶3-5名護生進行教學活動，護生的護理基礎理論知識以及專業臨床操作知識主要通過帶教老師的口頭講述以及書寫來進行教學。

1.2.2實驗組方法

①帶教老師的選擇：帶教老師的責任心以及專業素養能力直接影響到護生的教學質量以及護生的學習情況，因此，應當選擇道德素養高，專業知識雄厚，具有扎實的臨床工作經驗的帶教老師。②分階段教學：帶教老師在進行教學工作的時候一定要有計劃，有張弛的進行理論知識的傳授以及臨床實踐工作的穿插教學。首先，對于護生進行理論知識教學，讓他們掌握大量的理論知識后再進行臨床實踐的教學，量變發生質變。

1.3觀察指標

觀察和統計兩組人員的實習目標達標率以及理論與技能考核情況。主要是從考試成績以及患者的滿意度等方面進行判斷。

1.4統計學方法

本次研究采用SYSS15.0程序分析數據計數資料以率標識，計量資料以均數±標準差（x-±s）表示，采用t 檢驗;以X2進行檢驗。以P<0.05表示具有統計學比較差異。

2.結果

2.1實習目標達標率

對于表一中的數據進行分析和理解，我們可以知道實驗組的實習目標達標率為96.97%（32/33）明顯高于對照組護生的實習目標達標率84.85%（28/33），數據差異明顯具有統計學意義。（P<0.05）通過此我們可以了解到分階段教學能夠有效的提高護生的實習目標達標率，提高護生的學習效率。

2.2理論與技能考核成績

對于表二中數據得理論與分析我們可以了解到。對照組的理論以及技能考核成績為82.65明顯低于實驗組護生的理論以及技能考核成績為95.45，數據差異較大，具有統計學意義。（P<0.05）通過此我們可以發現傳統護生的教學模式的教學效率以及教學成果，明顯沒有分階段教學的教學效率高。

3.討論

分階段目標教學使得帶教規范化，系統化，是的，護生的教學內容更加具體化，教學方法更加多樣化，讓護生能夠在有效的時間內學習更多的理論技術知識，有效提高了帶教的質量。護生在教學過程中明確每個階段的目標要求，能夠使得護生有效地提高自身的學習動力，促使護生能夠更加集中精力地完成教學內容，以較高的積極性，完成教學目標。帶教老師根據各個階段的目標進行課程的設定以及計劃，能夠更加有效地提高學生的自主性。分階段目標教學體現了教學的雙向性，老師可以對學生提出課程要求，學生同樣也能在學習的過程中監督老師，降低老師教學的慵懶性。每個階段老師都可以對于護生進行技能評定，更加準確地把握護生的薄弱點。

綜上所述，分階段目標教學能夠有效提高護生的綜合知識素養以及專業技術能力，提高護生的實習目標達標率，具有較高的教學實用型。

參考文獻：

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