淺談如何將國學教育滲透于小學英語教學中

于燕玲

摘要：本文描述了一節小學英語滲透國學教育展示課的磨課經歷，通過從二次磨課的任務設計如何與國學相結合、以及問題的發現與解決入手，旨在探尋在小學英語教學中如何與國學教育相結合，合理的優化教學活動設計，提高小學英語課堂的實效性。

關鍵詞：磨課;國學;任務設計;活動設計

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-151

12月，廈門市湖里區天安小學舉行了一場國學專場匯報會。筆者有幸承擔了其中一節五年級國學滲透英語展示課的執教。本節課的教學內容來自人教社，五年級下冊的第四單元Unit 4 What can you do？ Part A Let’s talk& Let’s learn。本課的主要教學任務是引導學生通過學習sing English songs， play the pipa， do kung fu， draw cartoons， dance五個詞匯，用句型“What can you do？”“I can…” 進行操練，最終實現學生在日常生活中運用所學知識。

一、國學滲透之立足教材

對于小學生來說，適當地將國學引入英語課堂，能增強民族自豪感，同時這也是一種文化交流。教材則是國學教育滲透的重要載體。我們要立足教材，創設不同的情景，把握契機，巧妙的在教學過程中對學生進行國學或國學思想的滲透。所以，教師要仔細分析和研究我們的英語教材，努力尋求國學在英語教學中的最佳切入點。教師在任務型課堂教學的過程中要做到的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。（魯子問 王彩琴 2012）

第一次磨課中，筆者設計的任務是Talk about what you can do and what you can’t do. 談論學生會做的事情和不會做的事情。這樣的任務沒有具體的語境，沒有充分調動學生的積極性。學生談論的也很泛，不夠具體。

第二次磨課時，任務的設計背景是外國小朋友來我校參觀交流，以本校國學文化節的活動為基礎，貼近學生生活，吸引他們積極參與，讓他們在完成任務的過程中體會到語言學習的樂趣，體驗成功。教師從學生的角度出發，利用學生喜愛的微課視頻，制作了一個微課，微課的內容是本校歷年來的國學文化節的視頻片段，這樣在真實的任務中，充分地調動了學生的興趣與積極性，并直擊主題What can you do for our Chinese party？ 以party為主線，通過談論What can you do for our Chinese party？ 本校的國學文化節這個真實和學生息息相關的事情，引導學生較好地理解了本課的語境，在每一個環節中，老師有意識地聯系到國學文化節的任務，并且有所拓展，如before the party， at the party， after the party 不僅僅局限于at the party，進行了拓展和衍生，整合了知識。由于情景十分真實，學生積極參與其中，英語對話教學既有趣又有效。通過展示學生的真實圖片，引起學生的共鳴，繼而提出了任務What can you do for our Chinese party？ 比較兩次的任務，這一次的任務設計更加具體，是為了解決具體的問題，并且與孩子的現實世界有著聯系，能引發學生的共鳴和興趣、激發學生積極參與討論的欲望。

二、國學滲透之培養傳統文化意識

作為一名英語教師，要加強中外文化的理解和優秀文化的認同。第一次磨課中，僅僅是在教到play the pipa的時候拓展了 play the guzheng， play the erhu，并展示經典的圖片。課堂上通過中西方樂器的對比，讓學生感知中國傳統樂器的魅力。最后引入集合孔子，古箏，琵琶等中國傳統的照片，滲透中國文化。但是在整堂課的教學中，僅僅通過幾張圖片的講解，去滲透國學，顯得有些突兀，不夠貼近學生的真實生活、真實學習經歷和真實社會交際。

在第二次磨課中，教師對文化意識的滲透則來得更為細致。從一開始了解中國武術，琵琶，古箏，二胡等有中國特色的文娛活動形式，是中國傳統文化之一。拓展出了play the pipa， play the guzheng， play the erhu. 這樣就不僅局限于課本中的English party，凸顯英語學習的人文性，教給學生知識（描述做的事情）、方法（觀看視頻，提取信息，概括總結）以及價值（我為人人，我能做）。讓每一個學生，意識到我們是大家庭中的一份子，每個人都能為學校的國學文化節出一份力。通過這節課的學習，教師讓學生明白了不僅僅是作為表演的同學能出力，還有幫忙整理及收拾的同學也能為學校的國學文化節出一份力。在這節課中，教師不露痕跡地滲透了我為人人，人人為我（All for one， one for all.）的德育思想。

比較兩次的磨課可知，第一次磨課中，出現各個不同的場景，讓小組在不同場景中討論，然后導入諺語，諺語的出現也較為突兀。第二次的磨課中，教師對文化意識的滲透較為自然，易于被學生理解和接受。文化意識的不能離開認知活動而獨立存在。

三、國學滲透之教學評價方式

在小學英語課堂教學中，競賽能夠有效的激發學生學習興趣和熱情。通過各種競賽，學生的好勝心和求知欲會更加強烈，是激發學生的團隊合作能力和集體榮譽感的一種有效方法。在第一次的磨課當中，教師結合本課的內容設計了四個小組爬格子的競賽，終點為山峰。第二次的磨課中，教師則結合了本科的內容，設計了四個大組，分別是古箏組，二胡組，琵琶組，葫蘆絲組。在音樂的五線譜中比賽，看誰能走到音樂的篇章終點，到終點獲勝的小組，能聆聽到一曲中國傳統經典的音樂片段。通過兩次的磨課可知，教學評價必須與課本相聯系，英語教師要從學科知識的內在衍生，學科知識的滲透融合和學生的生活經驗入手，開發、挖掘、整合可用的課程資源，從廣度和深度上拓展學生的語言運用，自然而然的培養學生么的中國傳統文化意思。

四、結束語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調語言運用，注重學生興趣和能力的培養，重視教師與學生的雙向交流，建議融入文化和情感教育。同時，還提出英語教學既要體現語言的工具性，也要體現其人文性，既要有利于學生發展語言運用能力，又要有利于學生發展思維能力（教育部，2012）。本節課在國學文化節的語境中，通過形式多樣的教學活動，激活學生的已有知識，有效的引導學生學習和運用了新學的知識。英語教師也需要積淀一定的國學素養，還要善于抓住契機，創設合理的情境，根據我們自己學校和班級的學情，依托課文教材和教學內容，有目的和針對性的將國學融入我們小學英語的課堂教學中，適時地向學生進行國學教育，融入學生英語素養的提升中。但是同時也要注意融入“自然無痕”，促進真正的有效的英語課堂。

參考文獻

[1]魯子問，王彩琴. 2012.小學英語教師專業能力必修. 西南師范大學出版社

[2]教育部，2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社

[3]人民教育出版社. 2014. 義務教育教科書.英語（三年級起點）五年級上冊【T】.人民教育出版社