師范院校公共教育學課程教學問題及改進策略

摘要：公共教育學是師范類院校中培養學生教育職業觀念和理論、提高教育素質的一門基礎必修課程。公共教育學的發展意義深遠，但在以專業為教學主導方向的錯誤引導下，公共教育學在師范院校教學中的重要性日益缺失，課程教學無論從教材內容、教授課時、教育形式等方面，都遠遠滯后于社會需求，逐漸被邊緣化。本文提出師范院校公共教育課程的授課現狀，借以提出教學問題，從重視程度、教授內容、教學方法三方面分析入手，分析改進公共教育學課程的策略與方法，以期對師范院校提高學生職業教育素質提出一些建議與參考。

關鍵詞：師范院校;公共教育學課程;教學改進

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-224

公共教學學課程的設置目的是師范院校培養專業教師的一個重要學科，它奠定了師范生對于教學理念和教育素養的培養內容和方向，增強了師范生在教育理論、教育技能、教育實踐方面的知識獲取，對促進師范生科學認識教育職業、提供教學方法、指導教學時間起到了重要作用。然而，當下師范院校的公共教育課程設置卻與課程重要性嚴重不匹配，處于教師、學生雙方都不夠重視的情況。

1.當前公共教育學課程在師范院校的教學現狀

1.1課程重視程度不足，嚴重被邊緣化

在大多數師范院校中，存在重視“專業化”學科而輕視公共學科的現象。作為公共課程的公共教育學，從課時安排、到老師的教學方法，直至與未來學生就業的關聯程度而言都顯得僵化呆板、缺乏現實實用性，使學生失去學習興趣[1]。

1.2教學理論和內容陳舊，缺乏與時俱進的教學實踐適應性

公共教育學雖然至今已形成多種學說體系，但應用于教學仍以抽象單調的理論或者覆蓋面極廣的敘事方式居多。因此相較于專業學科，公共教育學容易使人產生理論性過高、針對性不強的印象。同時，缺乏代入感的陳舊教學模式，也難以與學生產生心理、學習、教育與被教育之間的共鳴。

1.3教學手段和方式相對單一，教學效果差

公共教育學從學科內容上不止涵蓋教育理論，還包括教育技能和教育實踐。區別于專業課程，也是師范院校為數不多的帶有技能性的課程之一。而現實課堂上基本是以教育理念宣講為主，教學技能和實踐方面的內容涉及甚少，嚴重阻礙了學生們的理論聯系實際、走向教學實踐之路。

2.公共教育學在師范院校的教學問題原因分析

2.1學校重視程度不夠

很多師范院校存在重學科輕理論的現象，即重視對專業知識的教育投入，這表現在師資配置、課時分配、資源傾斜等多個方面;另外，考證熱也是眾多師范院校熱衷于投入和對學校進行評價的衡量標準之一，因此公共教育學被普遍列為公共必修課，從形式上降為與哲學、體育等課程的學科地位一致，嚴重忽視了學生教育素質的根基培養，必然導致師、生對該課程重視程度的降低。

2.2教師素質不足制約了課程對學生的培養效果

2.2.1知識匱乏導致難以理論聯系專業

公共教育學授課教師很多在學校僅教授本課程，并不同時教授其他專業學科課程。這就容易出現他們對其他學科尤其是學生主攻的專業學科缺乏必要的知識儲備，只能照本宣科的教授教育學理論內容，無法和學生們未來的專業職業走向相聯系，因此很難與未來學生的實踐相結合[2]。

2.2.2教師本學科業務能力不足

這主要表現在除了學科理論外，公共教育學的教師對教育技能和教育實踐的教授存在短板，教學策略比較單一，缺少指導學生們進行技能提升和教學實踐的機會[3]。

2.3學生對課程的忽視

當下學生普遍追求專業知識的積累，認為專業課程過硬就是優秀的教師;同時也只關注專業證書的考取，對于公共教育學這門公共必修課，只限于安全結業通過即可。

3.公共教育學課程在師范院校的改進方法探討

3.1重置教學目標與定位，重視課程的實踐意義

公共教育學的設置初衷是培養師范院校學生有關教育工作的職業素養和教育技能、教育實踐方式的課程，是作為傳授如何成為教育工作者、如何進行“傳道受業解惑”的專業課程，也是師范院校的教育之本。要突出這個教學的目標和地位，改變長期以來在學校、教師、學生中對公共教育學科目設置的偏見。首先，在課程結構上，要理解教學的根本目的在于應用于實踐，因此在學科課程中要將教育理論、教育技能、教育實踐放在同等重要的教授位置上來，在學習教育理論的基礎上，重點在教育技能、教育方法的傳授和應用，要采用各種豐富的形式，從課堂設計、課堂模擬、到其他學校優秀教師座談、再到優秀課堂視聽等形式，真正的將教育形式和方法與學生專業課程相聯系，考驗學生在教學過程中遇到問題的解決能力，這才是教育學設置的一個重要初衷。其次，為了達到上述目的，在課時設置上，建議與專業課類似每周保證4課時以上，這樣才有足夠的時間進行教學理論之外的技能實踐的培養[4]。

3.2教學內容和教學方式的改革

把公共教育學看成是一門實用性非常強的專業應用學科，即學科的學習是在提高教育素養的基礎上，符合師范生的自我發展需要、同時增強作為未來教師的職業能力和方法，能靈活運用各種教學手段于實際課堂，提高課業傳授效果，使師范生成長為懂教育、善研究、重實踐、收效好的未來教師。因此，在課程教授中，對于相對久遠的理論體系可以稍加講解，宜將課程重點放在教學應用上來，通過聽課、評課，增加教學設計和模擬課堂，不斷更新教學方法，以新課改作為技能要求和標準，不斷培養和改進學生的教學方法。

3.3提高教師職業技能，培養復合型高能力教師

作為公共教育學的教師，要突破學科界限，努力補充和增進其他學科知識，提高在課堂上融會貫通的能力。鼓勵教師參加各種課外進修與培訓，提高科研和教學水平。

結語

師范院校應提高公共教育學課程的重視程度，從教學內容和教學方式上不斷創新變革，并督促授課教師進行業務能力的提高，將學科由理論授課變為理論與實踐并重的專業學科，培養出具有熱愛教育和擅長教育能力的合格師范生。

參考文獻

[1]王靜，李英霞.生成—實施—評價：新建本科院校教師教育課程應用轉型的路徑——以公共教育學為例[J].現代教育科學，2018（09）：100-105.

[2]束仁龍.新建應用型本科院校公共教育學課程定位與教學改革[J].池州學院學報，2019，33（05）：145-147+160.

[3] 楊晶晶，田宇.地方師范院校公共教育學課程教學現狀及改進策略[J].智庫時代，2019（36）：233-234.

[4]王靜.公共教育學課程應用轉型的構想與嘗試[J].衡水學院學報，2019，21（01）：81-84.

作者簡介：唐嘉，性別：男，籍貫：貴州民族：漢，出生年月：1980.1.15，職稱：副高，學位：研究生，院校：貴陽學院，研究方向：戶外運動，休閑體育，體育旅游，少數民族體育等。