探析微信“打卡”在小學課外閱讀中的應用

洪慧娟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一種新型的社會軟件微信在公眾視野中出現(xiàn)。2019年，微信正式發(fā)布“2019年微信數(shù)據(jù)報告”，月度微信活動達到11.5億次，同比增長6%。因此，微信人在虛擬空間中的互動更加頻繁。微信朋友圈的“學習時鐘”也廣泛應用于日常教學活動中。以小學生“閱讀打卡”為例，最常見的有“親子閱讀打卡”、“21天閱讀習慣培養(yǎng)”、“百日閱讀計劃”等，針對小學生閱讀學習中的時鐘現(xiàn)象，分析了當前小學階段閱讀“打卡”學習的優(yōu)缺點，探索在小學閱讀教學中實施“打卡”學習的有效途徑，一起開發(fā)利用新媒體社交軟件微信在促進小學閱讀教學中的最大作用。

關鍵詞：微信;“打卡”;小學語文閱讀;分析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-246

引言

時代發(fā)展的必然需要隨著Web2.0時代的到來，信息技術的發(fā)展改變了人們的生活和思想，也導致了學習方式的轉變。作為一種舒適、互動、實用的當代交流手段，它的推出深受人們的喜愛，也為小學語文的創(chuàng)新提供了機會，本文以微信中的“打卡”功能做為主要研究點進行相關討論，希望可以為我國小學語文閱讀發(fā)展理念奉獻出自己的綿薄之力。

一、“打卡”在學生課外閱讀教學中的優(yōu)勢

教師可以利用網(wǎng)絡平臺開展基于移動的線下移動教育，使學生的學習不受時間和空間的限制。特別是在疫情流行的特殊時期，學生們要到圖書館、書店等閱讀場所進行課外閱讀，這樣就可以用手機、iPad或電腦來獲取自己喜歡的電子圖書，真是不容易。閱讀。同時，家長將學生的讀者以視頻或圖片的形式發(fā)送到朋友圈或班級小組，這樣可以得到他人的贊揚和老師的評價，對于面對其他人的夸贊有強烈愿望的小學生來說，這是非常有用的興趣促發(fā)過程，可以培養(yǎng)他們對于語文學科的課外閱讀習慣。

二、“打卡”在學生課外閱讀教學中的劣勢

隨著微信的普及，鑒于微信傳播功能的即時性和交互性，越來越多的小學教師和家長傾向于利用班級聊天群進行家校溝通。教師在小組中安排課外閱讀的“打卡”任務，家長安排學生課外閱讀分享的“打卡”視頻或圖片。課外閱讀任務大多是在課后完成的，經(jīng)過一天或一周的教學，教師要對學生的“打卡”任務進行觀察和評價，這在實踐中增加了教師的任務量。此外，有些家長太“依賴”老師，把他們當成是全天候的“在線客服”。因為教師的時間和精力是有限的，所以有可能會導致家校之間的矛盾。在傳統(tǒng)的師生合作中，教師與家長之間的合作主要轉化為教師與家長之間的交流，在教師安排課外閱讀的“打卡”任務后，家長共同努力，積極應對。但是，如果部分教師發(fā)布任務信息的時間不固定，會影響到家長的正常工作和休息。例如，家長在為學生拍攝“打卡”視頻或照片時，會遇到不合作、不一致的錄制效果和學生的期望值，由于工作太多而忘記“打卡”，此外，學生語言表達能力的發(fā)展階段也不盡相同。一些家長在面對優(yōu)秀學生時會有緊跟其他步驟的心理。將自己的孩子與其他學生進行比較，實際上會增加家長和學生的恐懼感，很難理解小學生測試的校外閱讀效果。無論是“打卡”還是讀書“打卡”都是家長朋友圈的常見行為，它們都是讓學生在校外讀書的一種手段。旨在提高小學生的課外閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)，但是，此類“打卡”只是十余秒的零碎部分，教師很難簡單地從視頻或圖片中觀察學生的閱讀狀況來評價學生的完整學習行為。可能是前一分鐘錄音仔細閱讀，下一分鐘看電視，沒有具體的可測量的定性指標，也沒有衡量學生學習效果的標準。

三、微信“打卡”學習與小學課外閱讀教學相結合的實施建議

（一）制定集體遵守的閱讀“打卡”管理規(guī)約

首先，語文教師可以建立一個課外閱讀學習聊天群，明確班群的定位是教師、家長、學生共享課外閱讀信息，禁止在該群中發(fā)布廣告、投票、表揚等信息。對于“打卡”，教師在微信群中應明確自己的自由限度和標準發(fā)言權，對學生“打卡”的內容、方法和分類時間等應有明確具體的規(guī)定，避免親密無間的家長和學生在小組中發(fā)布閱讀任務“打卡”時說太多無關緊要的內容，讓所有人可以聽從老師的指示，控制發(fā)布的時間和頻率，避免隨意將小組內的屏幕轉到其他影響。有了“打卡”的良好閱讀氛圍，在教師、家長和其他學生的共同監(jiān)督下，學生們敢于更加全力以赴地完成這項任務，這就增加了學生課外閱讀的重要性，除了與家長營造良好的閱讀氛圍外，鼓勵家長與孩子一起多讀書，分享收獲，師生們還可以專注于一個特定的閱讀部分或文章，在微信群中分享閱讀樂趣或困惑，由教師進行整合，從而在第二天的課程上進行集體討論，讓每個孩子都可以暢所欲言，使“打卡”在線下也可以逐漸營造良好課堂閱讀氛圍。

（二）依托閱讀“打卡”建立個性化的評價機制

首先，教師在制定閱讀計劃、推薦閱讀內容、設置閱讀任務時，要充分尊重學生的閱讀興趣和閱讀材料的可讀性，充分發(fā)揮和尊重兒童的選擇權。其次，教師應在每個學生分享“打卡”內容后及時、客觀地給予反饋。小學生對教學和表達有強烈的渴望。因此，教師在肯定學生的同時，要用鼓勵的語言來評價學生，指出繼續(xù)努力的方向，這樣，學生們就會對小學語文階段的課外閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自身的語文綜合素質。同時，廣大教育工作者還可以利用微信平臺為學生建立課外閱讀基地，如建立班級微信公眾號，定期發(fā)一些美文方面的推文，形成學生課后閱讀的小閱讀空間。在微信公眾平臺的作用下，學生可以在不斷的閱讀過程中獲得大量課本外的知識，不僅提高學生的閱讀興趣，而且開闊了學生的視野，也增強了學生課外閱讀和語文學習的信心。更重要的是，他們可以通過每天“打卡”分享形成良好的閱讀習慣，達到事半功倍的教育效果。此外，教師可以根據(jù)學生完成“打卡”任務的情況，設置不同的梯度閱讀任務。每一階段的任務都會得到獎勵，使學生的閱讀興趣和積極性不斷提升，最后形成良好的閱讀習慣。

結束語

總之，在小學課外閱讀教學中，借助新的社交媒體微信，以“打卡”微信閱讀的形式，督促學生開展線上線下課外閱讀不僅是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要，同時也加強了教師之間的相互配合，為家長和學生提供了一種更加方便、有趣的課外閱讀新方式。因此，我們要充分利用微信平臺“打卡”閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣并長期堅持下去，為提高學生的語文綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)終身學習發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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