例談初中化學實驗創新的思維方法

曹瓊瓊

摘要：化學是初中學科中一門尤為重要的科目，是為將來的發展和學習鋪墊基礎的課程。初中化學課堂最關注的是養成學生的實踐能力以及引領學生提升對化學知識的熱愛度，在化學課堂上要更加重視基礎性教學，初中化學實驗不僅能幫助老師開展化學講課，還可以讓學生正確認識以及掌握化學內容，所以初中化學實踐相對初中化學課堂是十分關鍵的，文章就初中化學實驗創新的思維方法進行分析，希望可以為廣大老師提供一定的幫助。

關鍵詞：初中化學實驗;創新;思維方法

一、前言

在老舊的講課方式下，化學實驗一直不受老師和學生的關注，學生的動手操作能力、處理現實問題的創新性一直無法得到應有的認知和培養。此種的教學方式不符合國家新課程改革下的教學需求[1]。所以，進行各式各樣實踐活動的化學課堂，是初中學生實現素質素養教育的主要內容，學生經過自己操作實踐，強化對教材內容的掌握，調動學生對了解化學知識的熱情，同時養成學生自主思考以及創新理念的能力。

二、創新教學手段，調動學生實驗興趣

一位充滿智慧的人，很大可能是一位依附性高，性格懦弱的“拿來主義”者，但是一位創新性強的人，肯定具備靈敏的洞察力、充足的想象力以及在艱難險阻面前堅定不移，并擁有著一定程度上的見解的人。化學是一門以實驗為基礎的科學[2]。所以，初中化學的關鍵是實驗，實驗是提升學生清晰的觀察技能、靈活的思維水平、全面分析能力的主要方式，其能夠讓學生充分的運用基礎知識和必備技能。從而養成學生一種縝密的、合理的行事準則，讓學生可以借助化學的思維和方式去探究問題的真諦。所以，化學實驗是化學教學的重要組成部分，擁有著獨特的地位，怎樣運用科目的特征去養成學生靈活多變的創新思維，就變成了開展化學實驗的首要目標。當今時期，對于國內的教育情況，國家也下達了很多的改革舉措，初中化學同樣在改革的行列中。新課程改革開展之后，初中化學課堂實驗教學也被慢慢的關注起來[3]。初中化學老師，主動的貫徹新課程改革的需求，對老舊的實驗教學方式開展了一定程度的改革與更新，為初中學生提供了越加寬廣的化學實驗實踐空間，調動了學生對化學實驗的興趣和熱情。在化學實驗的講課環節中，老師需要掌握學生開展實驗操作的全部環節，對學生進行輔助，看出問題并及時引導，搭建有效的初中化學實驗課堂。

比如：在講解“溶液酸堿性的檢驗”這一節內容時，老師就可以帶領學生進行化學實驗，最初就要明確的對學生進行講述，酸性溶液在化學實驗里其本質就是酸性的水溶液，可以導致紫色石蕊溶液產生顏色變換的，那我們將他叫做酸性溶液，因此酸溶液的本質上就是酸性溶液，但是酸性溶液卻無法被統稱為酸溶液;同樣的道理可以知道堿性溶液和堿溶液的本質區別[4]。在此以外，老師還能夠結合學生的現實生活，并在身邊觸手可及的地方選擇部分有代表性的物件來引領學生對其酸堿性展開實驗，比如純牛奶、新鮮的椰汁、生豆漿和雞蛋清等在學生平時生活中能夠經常看見的東西，從而讓學生可以在化學實驗課堂上對實際生活中常常看到的物質酸堿性展開檢測，這樣一來，對提升學生的學習興趣、思維能力和動手操作技能都有著很大的幫助。

三、多元化方式培養學生創新思維

在正式實驗中開展對問題的設置，以此來調動學生的思維。老師可以搭建一定程度的問題場景，以此來吸引學生的視線，調動學生對于未知問題的探究欲望，從而引領學生開展有針對性的實驗[5]。在實驗環節中要知曉問題的內在含義，比如：在講解“質量守恒定律”這一節內容時，想要讓學生更快速的感受定律的本質，可以把這個操作實驗轉換成一邊講解一邊實驗的方式，輔助學生尋找到科學的真諦。在實驗開始前，老師要讓學生產生思考：自己所了解的這些反應現象中反應與產生物質彼此的關聯是什么？在反應開始之前和反應開始之后的總質量有哪些變化呢？要是有氣體或沉淀物出現，生成物的總體質量是比反應物質多還是比反應物質少呢等諸多問題。然后讓全班學生分成幾個小組進行談論，把自己的想法表達出來，讓問題側重點偏向反應前后物質的總質量有沒有出現變化的問題上，并推斷其出現的各種結果和因素，調動學生潛藏在內心深處對問題的求知欲望，然后再讓學習小組開展問題的研究，讓學生有目標的完成實驗，此種方式可以調動學生對化學實驗的興趣和熱情，同時還能強化課堂的講課效果，讓問題以一種更輕松的方法解決，提升學生的思維運用能力。

在實驗課堂上，老師還要重視培養學生的發散與逆向思維能力，老師需要在講課的環節中描述一個和講課內容有關的問題，然后讓學生盡情的發散思維，闡述出形形色色的答案，繼而讓學生親自動手操作完成實驗并對自己得出的答案進行對比與檢測，推動學生強化對實驗認識的同時也讓學生明白親身操作更能牢記答案和知曉本質[6]。比如：證明Fe、Al、Cu這幾種金屬的活潑性強弱順序的實驗中，經過學生認真的思索，發現有很多的方式來證明這個問題，但是借助實驗，大家就會看到最簡便、反應現象最為顯著的是把這幾種金屬浸入稀鹽酸或者是稀硫酸中，大家在探索問題的時候，因為思維定向的作用，而出現的求同思維，所以，要養成學生獨特的創新思維，最初就要提升學生特有的逆向思維能力，在脫離了給予的條件與思路方向時，開展和所給予條件相反的思維，可以讓學生在特定的環境下處理問題。比如：在進行實驗“燃燒的條件”過程中，在完成教材所提供的試驗后，需要對學生提出一個難題“白磷在滾燙的熱水中并沒有燃燒起來，要是一直不間斷的向熱水中的白磷注入空氣會發生什么呢？”激發起學生的逆向思維，每個學生都有自己的答案，再讓其開展實驗進行驗證，學生的思維也可以得到很好的鍛煉。

四、積極引導，轉換思維方式

老師在現實的化學教學過程中，聯系教材上的知識點，經過對內容的講解和掌握，為學生安排有關的化學實驗，或者是讓學生獨立設計實驗。經過對實驗的各種準備行為，不僅夯實了化學基本知識，同時還能開拓學生的眼界，提升動手實踐能力[7]。老師也要及時提供給學生足夠的幫助和引導，在實驗的環節中，老師適時的提出問題，讓學生對答案展開聯想并主動完成實驗得出結論。在實驗目標里、實驗過程中、實驗答案里尋找到化學知識點。比如：Mg、P的燃燒等等，對于燃燒可以提出很多的問題：金屬的著火點、必備的條件、反應現象、反應后生成的物質、存在危險嗎、有爆炸的可能嗎？從而有了很多延伸性的思考：用水滅火是唯一的方式嗎？CO2支持燃燒嗎、氧化反應一定會燃燒嗎等等，老師在闡述問題的同時，學生也會主動的探究答案，最終培養出學生良好的求知欲望以及學習化學的積極性。

相對于化學內容，逆向思維方式能不能行得通？其關鍵的替換條件有哪些？這就是脫離了老舊的思維方式：覺得等式只有以左往右[8]。首先要想轉變思維方式，改革思維模式，就一定要有牢固的理論知識作為依仗，然后借助實驗操作能力來完成實驗考查。在實驗開始前，老師要給出明確的實驗目標，支持學生使用發散性思維以及逆向性思維來提出形形色色的實驗條件，老師需要一邊引領學生形成準確的實驗思路，一邊尋找多種典型的思維方式來當成對比拓展實驗，繼而讓學生經過仔細觀察實驗反應的現象，知曉物質和物質彼此的關聯，最終利用實驗現象獲取實驗答案，同時還需要學生自主歸納整理實驗要點，利用細心、穩定的引導與嚴謹、明確的思考模式，來強化學生的操作與觀察技能。比如，在燃燒實驗中氧氣的消耗程度與理論知識不符，到底是實驗的哪個步驟產生了差錯？在燃燒的過程中，物質發生變化了嗎？老師一邊引領學生闡述問題，一邊尋找實驗可能會出現的誤差與實踐環節中容易出現的誤區。老師在重視增加學生思維轉變水平的同時，也要重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及動手操作能力。更要及時記錄實驗過程與實驗細節。由于肯定兼顧不過來，但是經過查看學生記錄的實驗內容，就能夠清楚的知道每個學生的實驗有哪些不足之處以及優秀的地方，從而有針對性地彌補，提升學生的化學成績[9]。有些學校的實驗條件不是很好，需要積極呼吁有關部門或者社會上的成功人士提高對初中化學實驗的關注度，為學生創造更好的實驗環境。同時要注意排查老舊、劣質的實驗設備，以免引起火災、爆炸等危險。因此校方需要重視增強學生的安全意識，防止更大事故的發生[10]。

五、結束語

總而言之，化學實驗是進行科學探究的重要方式，是初中化學課堂的重要組成部分。初中化學新課程標準明確地提出了：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。。老師要利用引領學生積極參與、自主思考、獨立動手實踐等方式，推動學生的自主學習能力、創新意識、科學素養與實踐能力等多方面的提升。

參考文獻：

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[2]高鳳霞.研學后教理念下微實驗在初中化學實驗教學中的實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研）， 2019（12）：229-230.

[3]陸文飛.淺談初中化學實驗操作考試改革的必要性[J].福建茶葉， 2019，41（11）：108-109.

[4]聶振軍.基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略的優化[J].課程教育研究， 2019（47）：166.

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[6]李想煥.淺析現代教育技術在初中化學實驗教學中的作用[J].課程教育研究， 2019（44）：215-216.

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[8]許紫煒.淺談初中化學實驗的改進設計及啟發——以第三單元課題1“分子和原子”為例[J].云南化工，2018，45（S1）：70-71.

[9]朱清勇，高志鵬.基于證據推理的初中化學實驗教學研究——以“利用注射器改進二氧化硫的實驗”為例[J].中學化學教學參考，2018（23）：34-36.

[10]周文榮.例析初中化學實驗探究與實驗創新素養培育的視角——以“探究二氧化碳與氫氧化鈉發生反應”為例[J].化學教與學，2018（12）：73-75.