如何運用數學教學激發小學學生的創造性思維

黃紅燕

摘 要：創造性思維在數學學習中起著不可忽視的作用，在實際的教學中，很多教師在激發學生創造性思維的過程中出現了忽視學生主體地位，教學手段單一等問題。本文就在激發學生逆向思維、直覺思維和發散思維的基礎上，對如何運用數學教學激發小學學生創造性思維做了以下研究。

關鍵詞：素質教育;數學;教學;培養;策略;綜合能力

前言

隨著時代的發展，知識在創新、社會在創新、國家在創新，而社會也對創新性人才有了更大的需求。隨著新課程改革的不斷發展和推進，小學數學教育中創新教育得到了廣大教師和社會的關注，而在實際的教學中如何有效的激發小學學生的創造性思維成為了我們小學數學教育工作者共同面臨的問題。

一.創造性思維的意義

人在思考的過程中，大腦皮層不斷對事物形成聯系和恢復聯系的過程就是創造性思維，它將聯想力、理解力、記憶力、感知力等多種能力進行有機結合，以為求新和探索為目標的一種心智活動。創造性思維不但有多種多樣的思維方式，也是一種復雜的思維過程，它不是多種思維單純意義上相加的方式，更類似與一種多種思維有機結合的過程，創造性思維不但有著自身獨特的思維過程和規律，它也符合其他思維的特征和規律。

數學這一門學科在學習的過程中對于學生的邏輯能力和推理能力有著比較高的要求，學生在學習的過程中往往會遇到各種各樣的學習問題，而隨著新課改的不斷推進，對于學生的綜合要求也越來越高。這就要求學生不但要熟練的掌握課程上的基礎知識，還要有著良好的創造性思維，才能增強學生在數學學科以及其他學科的學習效率。

二.小學數學教學中創造性思維培養缺乏有效性的原因分析

2.1學生主體地位的缺失

在實際的教學中，很多教師總是下意識的將自身作為教學活動的主體，從根本上忽視了學生的主體地位和客觀感受，不可避免的出現了“填鴨式教學”的情況，在課堂上教師機械的將課本上的知識點傳授給學生，沒有積極的調動起學生的主動性，也就更談不上創造性思維的培養了。雖然在客觀上來說數學知識的學習在一定程度上需要教師帶動學生來進行思考，但是如果只是單方面的灌輸知識，不但學生無法有效的激發創造性思維，整個課堂也會變得枯燥乏味，最終導致教學質量下降，學生綜合素質的提升緩慢。

2.2應試教育思想根深蒂固

學習知識不但是為了應對考試，更是要提升學生的綜合素質和學習能力。在一部分學生和家長的心里，甚至是少部分教師心里，都有著“學習就是為了考試”的思想存在。隨著時代的發展，即使是經過了新課改多年后的現在，這樣的思想依然存在于很多人心里。在實際的教學中，教師如果只是注重對于知識的傳授而忽略了思維的培養，那么對于學生今后的學習和成長也會產生很大的負面影響，同時值得我們注意的是如果強調為了應付考試，采取題海模式，不但加深了學生的學習負擔，也在一定程度上影響了學生的學習效率和創造性思維的培養。

2.3教學形式單一

小學數學學習的過程是一個從了解、熟練、掌握到創造的過程，只有加強對于創造性思維的培養，才能加深學生對于課程內容的理解，并達到對知識點融會貫通的目的。在實際的教學過程中，我們常常會發現教師在教學形式上過于單一，在教學工具的利用上，在教學方式的編排中，都能體現這樣的問題。例如很多教師還在傳統的利用黑板教學來進行教學傳統，忽略了新媒體等多種教學工具的使用。在小學數學學習中，隨著高年級知識的不斷學習，幾何圖形計算和幾何應用問題也出現了課堂中，數學內容的知識也由簡單到復雜，而幾何知識的融入，對于學生創造性思維的激發起著至關重要的作用。很多教師在教學的時候依然采用傳統的教學方式，忽略了學生創造性思維的培養，也沒有為以后初中知識的學習打下一個堅實的基礎。

三.運用數學教學激發創造性思維的具體措施

3.1確定教學活動的主體，加強學生的學習主觀性

在實際的教學中，一定要樹立“以學生為主，以教師為輔”的教學理念，將教學活動的主體交還給學生，充分發揮學生的學習主動性，激發學生的創造性思維，在知識點的傳授中，可以改變以往教師單方面講述，學生臺下做筆記的傳統模式，而是可以將教學內容提前對學生布置，讓學生對下節課的教學內容進行預習，在課堂教學中，多利用時間來對知識點進行探討和分析以及互動，引導學生在課堂上積極發言，讓學生有時間能夠自主思考和自主學習，對于那些不是太復雜的知識點，可以讓那些預習情況比較好的學生報名爭當小老師，而教師在一旁對其進行補充和分析，對于這個年紀的學生來說，都有著想要積極表現和心理，教師通過這樣的方式充分的調動學生的學習積極性，有效的激發了學生的創造性思維。

3.2多媒體技術的巧妙運用

隨著新課改的不斷開展，多媒體技術越來越多的出現在了小學數學教學中，而多媒體技術的運用還需要我們根據學生的實際情況和教材知識的實際情況來合理利用多媒體技術。并不是每一節課都需要用到多媒體，只有靈活巧妙的運用多媒體，才能很好的激發學生的學習興趣，提高學生的創造性思維。通過多媒體形象生動的演示，不但可以很好的讓學生學習，也能更好的激發學生的創造性思維。

3.3引導學生對問題提出疑問

對于小學階段的學生來說，好奇心和善于提出問題是孩子們的天性，而在實際的教學中，教師要善于利用學生好奇心和善于提出問題的天性來教會學生質疑，當完成一部分教學知識的學習的時候，我們可以通過回顧的方式來學生對剛剛學習的知識提出為什么，鼓勵學生對知識進行質疑，善于假設、懷疑、幻想，進而培養學生的創造性思維.通過不斷的質疑，讓學生在假設、懷疑的過程中，激發自身的創造性思維，提高學生的思維能力。

總結

總而言之，學生創造性思維的一個自我激勵的心智過程，數學作為小學教育的重要學科，培養學生創造性思維是十分重要的過程。培養學生的創造性思維，需要我們教師從確立學生主體地位、挖掘學生興趣點、巧妙運用多媒體以及引導學生培養質疑的習慣等多方面、多角度出發，讓學生帶著自己的思想參與學習知識的過程，實現學生的主動探索。

參考文獻：

[1]李吉祥.小學生的創造性思維成就小學數學精彩課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：128.