初中物理教學中物理實驗的有效運用

江雪麗

摘要：本文圍繞“初中物理實驗教學”展開討論，提出初中物理實驗教學中存在“教學做分離”的現象，指出學生不能將實驗操作和理論知識充分結合的問題。針對該教學問題，本文提出了提高實驗教學效率的新策略，以供師生參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

引言：

初中階段學生的抽象思維還未成熟，而物理實驗可以讓學生獲取直觀體驗，是學生對物理知識與原理進行理解和驗證的重要途徑。但傳統的物理實驗常常是教師親手演示實驗或者口頭說實驗，學生很難獲取真切的體驗，也不會有效掌握物理知識與原理。因此，提高物理實驗的有效性一直是初中物理教學重點探究的課題。本文根據教學實踐提出了相關實驗教學策略，其主要思想是多給學生提供實驗操作的機會，讓學生通過動手實驗加深對知識的理解，同時提高學生的物理核心素養。

一、實驗名稱即“目的”

初中物理的每一個實驗都有實驗名稱，實驗的名稱也是實驗的目的，以探究類實驗為例，在“探究浮力大小與哪些因素有關”的實驗課堂上，教師要使學生通過實驗名稱，思考和明確哪些實驗方法和途徑可以達到實驗目的。

同樣以“探究浮力大小與哪些因素有關”為例，教師可通過具體問題引導學生深入思考：通過實驗名稱，我們應該選擇哪些實驗器材？選擇的實驗器材應該處于哪種狀態？需要選擇哪些實驗方法，要控制哪些物理量？在實驗中我們要觀察哪些實驗現象？根據哪些實驗現象得出結論？實驗操作前問題的設計能避免學生“埋頭苦干”的現象。通過以上問題學生對浮力的計算公式F=ρgv排理解能更加深刻，學生也能更加熟悉實驗的操作流程。

二、進行實驗演示輔助物理課堂教學

除了通過趣味的物理實驗導入之外，在課堂教學過程當中，也可以通過具體的演示實驗來輔助物理課堂教學。具體的來說，教師需要站在教學內容的角度，在課堂上設置一些比較方便操作的演示實驗，并且穿插講解理論知識，通過結合演示實驗進行教學。就如，講述液體和氣體進行折射、反射的時候，老師只需要讓學生們帶一個空曠的水瓶和一根筷子，通過現場實驗來發現筷子在水中出現了折射的現象，給人一種筷子彎斷的感覺。這就說明，簡單的演示實驗可以激發學生們的學習興趣，進一步幫助學生們牢固的掌握更多的知識點。

例如，在講解“光的折射”這一課內容的時候，為了能夠將這種奇妙的自然現象更加科學化的呈現給學生們。首先，老師可以借助凸透鏡和凹透鏡，利用光將物體在聚焦和二倍聚焦之間進行投放，使得圖像變成倒立，放大的實像，這個也是幻燈機的操作原理。然后，老師在課堂上進行光路圖的現場制作，借助工具來進行作圖，先在入射點做出法線，然后根據反射角與入射角或折射角與入射角的關系做出光線，平行主光軸的光線經凹透鏡發散后的光線反向延長，一定會交于在虛焦點上面。最后，通過這個演示操作，向學生們闡述：光從空氣斜射入水或其他介質，折射光線與入射光線、法線在同一平面上面，如果入射角增大，那么折射角也隨著增大，當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不會改變。通過演示操作，將光的折射這一內容進行重點的強調，讓每一個學生可以發揮自己的想象力，把自己的眼睛當作一架神奇的照相機，晶狀體就相當于照相機的鏡頭，視網膜就相當于照相機內的膠片，通過趣味的想象能力來增強自己的理解和認識。

三、實驗依據非“結論”

每一個初中物理實驗都蘊含著物理理論知識，每一類不同的實驗側重點以及每一節實驗課堂的教學目標和內容也各不相同。教師在設計實驗教學課堂時，要根據不同實驗的側重點考慮課堂教學。

如觀察類實驗“觀察水的沸騰”，首先教師應考查學生對“沸騰”概念的理解，課本中“沸騰”是指液體的內部和表面都發生汽化的現象;教師再進一步追問：“汽化”是指液態物質轉變為氣態物質的現象，那么液體內部的汽化會出現的現象是什么？學生通過知識的類比和遷移會發現液體內部發生汽化即出現的“氣泡”;教師還應繼續提問：氣泡中含有哪些物質？為什么要持續加熱水？根據“汽化”的定義，氣泡中應含有水蒸氣，持續加熱水能使水的溫度升高。這是針對學生以沸騰現象為依據——“持續加熱水，溫度保持不變”的教學過程，只有一步步深入提問，學生才能理解為什么觀察沸騰現象的依據是“持續加熱水，溫度保持不變”，才不會把實驗依據理所當然地當作“結論”使用。

四、鼓勵學生動手實踐，提高操作能力

物理實驗的宗旨是讓學生親手體驗與操作，獲取物理知識，總結物理規律。如果靠說教講解是很難完成知識內化過程的，也不利于學生對物理知識的深刻理解。如物理教學中涉及流體壓強與流速關系的實驗內容，傳統教學多是教師進行演示但是效果并不理想。所以有必要讓學生歷經知識的形成過程，親自操作體驗。如讓學生向兩張平行的紙張中間吹氣，吹氣前先讓學生想一想紙會出現怎樣的運動情況，其結果是兩張紙會向中間靠攏;在裝滿水的大試管中放入小試管，使其開口一致，讓學生預測一下若將試管倒立，開口處的手拿走以后，小試管會是怎樣的運動狀態，然后做這個實驗，學生會發現小試管起初的運動方向是向上的。學生親手做實驗，對實驗現象會比較深刻，之后再總結其中蘊含的物理原理，學生就會更容易理解相關知識點，從而提高物理學習效率。

結論：

總而言之，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗是物理這門學科的靈魂，要想讓學生更好地掌握物理知識，必須重視教學中的實驗部分，讓學生在實驗中培養興趣、探索知識。提高初物理實驗教學環節是物理的核心。實現“教學做合一”的實驗教學目的，需要教師在教學設計中融入對實驗目的、實驗器材、實驗操作以及實驗現象的思考，使學生清楚動手操作的每一步的作用和意義，以此培養學生的科學思維和綜合素質能力。

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