趙天軍

摘要：朗讀是閱讀課程中經常運用的一種教學策略，朗讀能力可以促進學生語文素養的發展。學生借助朗讀習題，能夠不斷豐富語言、對所學的知識產生透徹的見解，調動自身的情感，不斷陶冶情操，從而不斷提升閱讀理解和語言表達素養，從全方位提升學生的“語文味”。

關鍵詞：朗讀;優秀的習慣;小學四年級;閱讀教學

聽說讀寫是語文課程中重要的訓練點。朗讀是閱讀課程中經常運用的教學形式。朗讀可以幫助學生將文字素材轉變為有聲語言，這是一種再造性的藝術活動。在新課改下，教師要引導學生流利、有感情地朗讀文章。我多年在教學實踐中體會到，朗讀能力可以促進學生語文素養的發展。教師在語文知識的講授中，應該認真引導學生閱讀，通過多種形式的朗讀，誦讀，品讀讓學生在閱讀中加深對文章的理解，感受文章傳達的情感，將朗讀落到實處，這既是一種科學有效的教學形式，也是一種行之有效的教學手段，可以提高學生閱讀的效果和語言文字的感悟水平，提高學生的語文素養，讓語文課堂更具語文味道。

一、培養良好的朗讀誦讀習慣

在閱讀課程中，教師要引導學生帶著問題進行閱讀，每閱讀一遍文章都應該表現出一定的目的性，讓學生一邊閱讀一邊思考。教師還要將文章中的重點問題整合起來，也可以讓學生在課后根據“閱讀提示”中的問題提出屬于自己的質疑，讓學生一邊閱讀一邊思考，借助默讀的形式找到問題的答案，學生沉下心來，在閱讀中獲取知識和力量。

比如，教師在給學生講解《觀潮》這篇文章時，可以先給學生提出這樣的問題：“這篇文章是從哪兩個方面寫大潮來時的場景？”學生先閱讀文章，讓學生找到大潮來時的重點句子。學生一邊閱讀一邊進行思考，一邊找出句子一邊進行勾畫，然后組織學生小組探討，將句子整合起來進行匯報。學生在對相關句子進行分析后，要有感情地進行朗讀。這樣，朗讀貫穿在整個教學環節中，帶著問題進行朗讀，既提高了閱讀的效果，也提高了課堂效率。

二、培養良好的朗讀誦讀方法

在小學語文閱讀課程中，朗讀應該成為動聽的樂章。在閱讀教學中，教師出了變換閱讀的形式，教給學生閱讀的技巧，調動學生的情感，推動閱讀課程的發展。朗讀是一種有聲語言，是將無聲文字轉變為有聲語言的活動。朗讀是將書面素材有聲化，學生借助文字可以理解文章的含義，感受文章的妙處，提升學生的閱讀理解和寫作能力。朗讀方法不僅僅是朗讀，還要教給學生默讀、誦讀等方法。學生只有掌握了這些朗讀的方式，才能選擇合適的閱讀方法和書籍，在課堂中選擇不同類型的文章運用適合自己的閱讀方式進行朗讀，這樣才能感受文章傳達的精神內涵以及人文情懷。

朗讀，要有明確的任務。每次指導學生朗讀，都應該實現一個明確的任務——認讀、感受文章的節奏和韻律，感受文章傳達的情感，或者品味文章的意境，緊緊圍繞文章，讓學生借助自己的聲音讀出創作者傳達的情感;然后學生要進行準確范讀。教師聲情并茂帶領學生朗讀，能夠讓學生感受到文章的鮮活性。朗讀的重點就是學生學會朗讀。教師帶領學生總結一些規律性的知識，學生根據教師的總結進行練習，感受文章的語感和意境。最終，學生要讀出成效。

教師在教學過程中，要充分考量文章中知識的特征，蘊藏的情感因素，教給學生具體可操作的朗誦技巧，而不是跳出文章給學生講授閱讀的方法。教師在閱讀課程中，應該指導學生讀懂文章，一方面要借助語言文字了解文章中的重難點知識，感受文章傳達的思想情感;另一方面，指導學生文章中的語言文字是怎樣傳達情感的。教師要想做到以上兩點，在指導學生閱讀時，應該從以下幾點展開：

給學生溜足朗讀的時間。教師充分考量學生所處的年級、課本特征安排好閱讀的時間，比如課前經典誦讀，課前3分鐘展示，比如升國旗各班輪流展示等，讓學生放聲閱讀文章，做到聲音洪亮、吐字清晰，還要讀出感覺與情感，在閱讀后對學生的閱讀情況進行評價，這樣才能提升學生的閱讀理解能力。

想辦法豐富學生的閱讀生涯。教師在朗讀中應該注重激發學生閱讀的興趣，針對小學低年級的學生，教師不能讓學生長時間進行閱讀，也不能運用單一的閱讀方式，應該為學生創設一定的意境，為學生創設喜歡閱讀的情境。

精選朗讀內容，找到適合兒童朗讀的作品。學生在閱讀中讀出情感，教師應該指導學生找到適合自己的朗讀技巧，注意學生在閱讀過程中的語調和語速。因此，教師在開展閱讀課程中應該注重安排還訓練點和側重點，做到有的放矢，鍛煉學生的發散性思維，提高學生的閱讀效果。

鼓勵學生應用多種方式、途徑進行朗讀和拓展閱讀。雖然有多元的朗讀形式，但每種朗讀形式的側重點都是不同的，教師要注重調動學生的熱情，借助范讀和引讀的形式加深學生對文章、段落和層次知識的理解。教師在閱讀課程中，應該針對文章中的知識為學生提供訓練的方式，讓學生科學選擇適合自己閱讀朗讀的形式，提升學生的理解、鑒賞和評價的素養，從而達到良好的閱讀教學情境，這樣才能不斷提高語文閱讀教學效果。比如，應用“為你誦讀”“誦讀幫”等現代朗誦的平臺，APP等，都是既方便，又便于交流評價溝通的好途徑，好軟件。

結語：

小學語文閱讀課程中朗讀是一個非常復雜的教學因素與策略手段，涉及到大量內外部要素，小學語文教師只有不斷在閱讀中進行反思，才能提高朗讀教學的技巧與效果，展現出語文課程的作用，豐富語文課程的文化底蘊，將語文課上的更具語文味道。

參考文獻：

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