芻議高中語文作文教學(xué)中如何融入創(chuàng)新性與實(shí)用性

胡鴻浩

摘 要：作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性，在日常教學(xué)過程中教師要善于從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量。本文從高中作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，首先簡要分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對作文教學(xué)中融入創(chuàng)新性和實(shí)用性的策略進(jìn)行了探討，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);創(chuàng)新性;實(shí)用性;策略

引言：作文是語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生語文學(xué)科綜合語言運(yùn)用能力有著較高的要求，學(xué)生作文寫作的過程很大程度上就是語文綜合能力體現(xiàn)的過程。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中教師要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以不斷提高作文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、作文教學(xué)理念認(rèn)知存在偏差。受應(yīng)試教育思想的影響，在日常作文教學(xué)實(shí)踐中教師普遍存在以保障學(xué)生作文成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)思想，同樣的教學(xué)認(rèn)識也普遍存在于初中和小學(xué)教育階段。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師就會有所側(cè)重對學(xué)生的寫作技巧以及得分策略進(jìn)行教學(xué)，過于單一片面化的教學(xué)認(rèn)知使得教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生基本寫作技能的訓(xùn)練，與作文教學(xué)的本質(zhì)有所偏離。從目前的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)來看，只有回歸到作文的本質(zhì)才能夠有效幫助學(xué)生取得較高的作文成績，但是實(shí)際教學(xué)中部分教師教學(xué)理念的偏差使得作文教學(xué)質(zhì)量的提升陷入了瓶頸之中。

2、缺乏對學(xué)生素材積累的教學(xué)重視。語文作文能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的教學(xué)工作，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步的積累和提升。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作文素材的積累對于作文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的影響作用。就當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師在教學(xué)中忽略了寫作素材積累對學(xué)生作文寫作創(chuàng)新性以及實(shí)用性提升的作用。在日常教學(xué)過程中對于寫作技巧以及模板的教學(xué)過于重視，缺乏寫作素材的觀察與積累，致使學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律，毫無創(chuàng)新性可言。

二、高中作文教學(xué)過程中提高創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)策略

1、提高作文實(shí)用性的教學(xué)分析。在高中階段的作文教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生作文寫作的實(shí)用性是滿足新高考改革教學(xué)要求的基本措施之一。在作文教學(xué)過程中實(shí)用性的提升策略相對較多，在教學(xué)實(shí)施過程中也較為容易實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)注意一個常見的教學(xué)誤區(qū)，即作文教學(xué)實(shí)用性雖然對基本的作文寫作技能有一定的要求，但是并不意味著作文教學(xué)過程一定要按照固有的教學(xué)方式和寫作模板進(jìn)行。首先來說，固定的教學(xué)思維和寫作方式雖然會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，但是就學(xué)生寫作長遠(yuǎn)發(fā)展來說，會在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維，不僅會對作文寫作的創(chuàng)新性造成不利的影響，同時也會是作文教學(xué)的實(shí)用性得不到體現(xiàn)。例如，在日常教學(xué)過程中許多教師都會按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將作文寫作分文開篇、中間以及結(jié)尾三個部分來進(jìn)行寫作，并在固定的作文部分中用以固定的寫作套路，指導(dǎo)學(xué)生按照模板進(jìn)行寫作。筆者認(rèn)為，在實(shí)際作文寫作過程中實(shí)用性的提升離不開生活化寫作素材的支撐。在作文教學(xué)固定的寫作技巧的基礎(chǔ)上賦以豐富的作文素材，促使學(xué)生在作文內(nèi)容上能夠做到有理有據(jù)，避免空洞的框架內(nèi)容出現(xiàn)，保障寫作內(nèi)容真實(shí)客觀。從而提高作文內(nèi)容的整體質(zhì)量，獲得基礎(chǔ)的分值。其次，在作文基本寫作技巧以及語言運(yùn)用方面應(yīng)當(dāng)同步加強(qiáng)鍛煉和指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，不至于由于表述問題出現(xiàn)丟分的情況。

2、提升作文教學(xué)創(chuàng)新性的教學(xué)分析。高中作文創(chuàng)新性是保障作文寫作質(zhì)量的重要因素之一，在日常作文實(shí)踐教學(xué)中同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)新性在作文寫作中的融合首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)過程中可以通過一些優(yōu)秀的創(chuàng)新性作文評讀活動幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作意識。作文寫作中創(chuàng)新性的融合重點(diǎn)在于學(xué)生思維意識的發(fā)散和個人情感的融合，在寫作中可以通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，轉(zhuǎn)變千篇一律的寫作思維。例如，在關(guān)于“感動”話題的作文時，學(xué)生的寫作重點(diǎn)大多放置在顯而易見的感動對象身上，缺乏創(chuàng)新性的觀察角度。如在“九寨溝山體滑坡”事件中，許多學(xué)生對武警官兵身上看到了感人的救人場景，進(jìn)而開展寫作，這其中也不乏一些優(yōu)秀的寫作內(nèi)容。但是在創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生寫作不要局限于大眾化的內(nèi)容，可以嘗試從“小人物”的角度出發(fā)，進(jìn)行寫作。在“九寨溝山體滑坡”事件的救災(zāi)過程中，軍犬探尋、救人等工作中發(fā)揮著重要的作用，圍繞這些不會“說話”的軍犬，同樣可以寫出優(yōu)秀的作文內(nèi)容。這就需要在教學(xué)過程中通過不斷的訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)學(xué)生善于從不同的角度進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)寫作內(nèi)容形式的多樣化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新性應(yīng)用在作文中的體現(xiàn)。

3、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)融合。在日常作文教學(xué)過程中，創(chuàng)新性和實(shí)用性是相輔相成的，并不是獨(dú)立存在于教學(xué)過程中的。在提升作文創(chuàng)新性應(yīng)用的同時可以促進(jìn)實(shí)用性的提升，平衡好二者在作文教學(xué)中的作用可以有效促進(jìn)學(xué)生語文寫作質(zhì)量的提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)處理好二者之間的關(guān)系，保障創(chuàng)新性的同時并不能離開作文的實(shí)用性，從生活化的寫作素材中發(fā)現(xiàn)不一樣的閃光點(diǎn)，保障實(shí)用性的同時提升作文內(nèi)容的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，確保二者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性。

總結(jié)：在日常作文教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，多元化教學(xué)策略設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生寫作素材積累量的同時，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活化的寫作內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)不一樣的寫作思路。借助教師日常的教學(xué)引導(dǎo)，在豐富寫作內(nèi)容的同時，提高作文內(nèi)容的創(chuàng)新性，保障作文創(chuàng)新和內(nèi)容實(shí)用相協(xié)調(diào)，從而循序漸進(jìn)的逐步提高學(xué)生作文寫作水平。

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