拓展語文思維 引導情感投入

周明星

【摘要】隨著教育理念的發展和進步，對于教師課堂教學模式的要求也越來越高，由以往的傳統灌輸式、機械式課堂教學，逐步的轉變為多元化的以學生為主體的新穎課堂模式，更多的將教學重點放在學生的內在核心素養方面，而不只是單純的一味給學生傳輸知識，在初中階段的各個學科中，語文學科是一門比較獨特的學科，綜合性較強、要求主觀意識和情感滲透都是其明顯特征，許多初中生找不到語文學習的方法，實際上就是沒有將語文思維和情感有效的利用在語文學習中，導致厭學現象，基于此，本文就拓展語文思維，引導情感投入為課題，對初中語文教學進行深入研究分析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】拓展語文思維;引導情感投入;初中語文課堂教學

在素質教育盛行的現階段教育環境下，對于學生的教育方向已經由墨守成規的應試教育逐步轉變為核心素養能力的培養，尤其是對于初中階段學生的教育，由于初中階段是學生系統的學習知識的初始階段，對于學科的理解還不夠深入，需要教師的有效引導，在初中眾多學科中，語文學科作為一門語言類的主要學科，不僅在分值上有較大占比，更是培養學生人文素養的重要途徑，所以，如何通過初中語文教學提升學生的語文思維，成為初中語文教學迫切需要解決的問題，而語文情感滲透更是為初中生的語文更高階段的學習，提供了一種科學有效的閱讀和寫作思路、

一、初中語文課堂教學現狀

初中階段的學生學習壓力大，中考成為一些教師教學的唯一目的，在教學方式上，往往采用機械背誦方法，在一些現代文和詩詞文章中，對于內容的要求過于迎合考試，而并不是讓學生真正理解文章的社會背景、人物狀態和當時社會文化等文章要素，甚至有一些需要學生理解的文章，便成為單純的背誦文章內容和其中字詞，包括一些一語雙關的詞語，實際上都是有跡可循的，但是這些都因為教師教學的“功利心”希望學生更多的能夠在考試中考取好分數，而不重視學生對于文章內容的深入理解。

還有一些教師不注重課堂實訓，因為知識吸收后第一時間的實踐是最容易給學生留下深刻印象的，但教師往往為了在課堂上給學生灌輸更多的知識點，將實訓都留給了課后，布置大量的在課后作業，這樣不利于學生語文思維的發展和情感滲透的有效引導，并且由于過于緊湊的課程安排，往往教師不給學生在課堂上留有互動交流的機會，嚴重阻礙了學生的內在核心素養的培養和發展。

二、初中語文課堂教學有效途徑

實際上語文學科是一門與藝術相關的學科，因為在其中又大量的文章和寫作部分，這些不同于理科學科的題目，具有唯一答案性，語文學科中的許多題目都是比較主觀的，也就是具有答案不唯一性，所以對于學生的語文開放思維和主觀情感投入有較高要求，初中階段的學生已經初步具備審美能力，在結合文章字詞的本身含義基礎上，將自身的理解和情感融入其中，將極大提高學生的語文審題解題能力，并進一步提升寫作能力。主要通過以下幾個方面進行。

第一、引入趣味閱讀，避免機械枯燥閱讀。初中語文趣味閱讀教學是讓學生集中感悟文章要素和答題技巧的課堂教學模式，是學習點面結合的閱讀方法，因為一味機械地講解文章，很多學生必然會興趣索然，教師就可以設置積極而富有情趣的語言實踐互動，幫助學生積累方法、形成能力。在教學中，教師可以組織學生明確語文趣味閱讀要素，相應設置一些活動活動，例如閱讀與寫作的主題競賽，按照小組，布置相應的閱讀文章，設置相應題目，讓學生進行分析和解答，然后讓學生進行口述表達，并最終效仿文章文體寫出一篇作文，在這個過程中，學生的學習積極性被調動起來，形成了良性的競爭，是一種有效的課堂教學模式。

第二、創新課堂教學模式。有些教師的語文課堂總是重復著講讀、學生跟讀這種單一的教學模式，致使教學效果大打折扣，學生對于課文知識的掌握也大多以死記硬背為主，熱情逐漸減退。隨著新課改的不斷深入，語文課堂也發生了較大的改變，新媒體教學被引入到了課堂教學之中，利用現代多媒體技術帶來的種種優勢，巧妙的借助多媒體教學資源，打造充滿趣味的語文課堂。

第三、語文思維和情感的有效引導。上面我們說過，語文學科的特征是具有較強的主觀性，因為同樣的一篇文章，不同的人去閱讀獲取的信息是不一樣的，這正是一千個讀者有一千個哈姆雷特，語文思維正是在這樣的語文特征中得以鍛煉和提升，所以教師一定要在課堂教學中給學生交流和溝通還有質疑的機會。可以創設互動式課堂，讓學生帶著問題去學習語文，尤其是對一些文章文案的疑惑，要主動引導學生提出來，并給與正確的解答，而情感在語文學科中是無處不在的，語文和文學是關聯的，教師要善于利用課外文學名著來激發學生的主觀語文情感，如景物描寫、人物描寫的借鑒，并教會學生如何將自身情感結合藝術升華描寫出來，這在寫作部分有更為明顯的體現。

情感教學具有兩層含義，一方面是教師在課堂教學中，把自己的情感融入到語文教學中，充分利用各種情感，引起學生的共鳴，有利于課堂教學的順利實現，取得最大化的教學效果;另一方面就是學生在學習語文的過程中，引發自己的情感，使學生從語文中學到真善美，樹立高尚的情操，調節自己的行為，從而培養學生高尚的道德情操，培養學生的人文素養。

參考文獻

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