初中文言文教學初探

潘妙珍

【摘要】文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，又是教學的重難點。常聽到學生的感嘆，學語文難，學文言文更是難上加難！的確，文言文是中國古代的書面語言，創作時間距離十分遙遠，加之文章本身內涵深刻，謀篇精巧，語言凝練，拗口難讀，因而學習起來倍感吃力。本文主要圍繞如何提高學生學習文言文的能力作了一些嘗試。

【關鍵詞】初中語文;文言文教學;初探

針對學生對學習文言文難的這種情況，如何讓學生喜歡文言文，提高閱讀文言文的能力呢？文章從課堂導入激發興趣、引導理解、拓展遷移三方面來探討，我結合自己的教學實踐，談談我的一些做法。

一、正確認識文言文和了解中華優秀傳統文化

學習文言文并非學天書，只要掌握一定的方法就能學好。教師千萬不要給學生背上“難”的思想包袱。我們能學好古詩，怎么不能學好文言文呢？再說文言文能了解古人的思想和認識，能給人以啟迪。中華優秀傳統文化中大部分是屬于古代的，古代以文言文為主要敘述語言。學好文言文能更好地了解中華優秀傳統文化，文言文記載了中華古國幾千年的文明歷史因而我們更要學好文言文。

二、指導掌握學習方法，培養學習興趣

教是為了不教，那就要讓學生掌握學習的方法及培養學習興趣。否則，文言文可能會成為學生以后的“攔路虎”。

1、激發學習興趣。

興趣是最好的老師。從七年級的第一篇文言文開始，教師就應該從提高興趣入手，在教學中穿插適當的背景音樂、圖片、動畫等。對于一些情節性強的文言文，可以讓學生根據情節改編成劇本，用文言對白表演出來，既能提高學生興趣，又對課文是一個理解和鞏固。例如：我在講述《唐雎不辱使命》、《公輸》時即采用這種方法，收到了不錯的效果。又如：在教學《狼》一文時，考慮到這是一篇自讀課文，淺顯易懂，加之學生手頭都有一本文言翻譯書，不懂的自己可以查。于是，我讓學生四人小組合作完成翻譯，讀懂課文，在此基礎上，舉行模擬記者招待會，嘗試師生互換角色，讓學生當記者，向教師發問，由教師答問釋疑。為了難倒教師，學生們熱情高漲地投入到活動中，大大激發了學生學習文言文的興趣。

2、重視朗讀，培養學生語感。

初中語文文言文的教學，朗讀是必不可少的教學環節。通過朗讀可以讓他們更好地掌握文言文規律和古文韻律，熟知其內容和知識要點。教師在指導朗讀時要注意采取循序漸進的引導方式，首先從字音練習開始，幫助學生掌握文中的各種生僻字和古今異義字，還有一些比較繞口的句子，學生在朗讀中容易出現口誤和判句失誤的情況，因此教師要加強對學生文言文字句讀音的指導。同時在讀的時候，還要指導讀出節奏和語感。遇到長句時不能一口氣讀完。要讓學生知道怎么停頓。停頓也不一定在句子之間出現，在句中有適當的停頓能更顯出節奏感。句中的停頓要在字詞搭配相對“完整”的時候出現，而不能隨便停頓，否則，不但顯示不出節奏，有時還會造成理解上的障礙。例如：讀《唐雎不辱使命》一文中“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這句話的節奏應是：“否，非若是也。安陵君受地于先王/而守之，雖千里/不敢易也，豈直五百里哉？”此外還要讀出語感，讀出唐雎那種臨危不懼、理直氣壯、堅定的語氣。還要引導學生展開想象，想象所讀內容，這有助于學生記憶以及理解。經過這樣的引導，學生比較容易體會唐雎這個人物的形象，并較快記住文章并能背誦，效果較好。通過小組讀、個別讀，分角色等多種形式的讀，學生讀得更有滋味，從而培養了學習興趣。

3、充分利用課文注釋及工具書。

要理解文言文，就必須從字、詞句入手。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的講，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，導至原文、譯文的分離，其效果可想而知。其實，課文中已經列出了許多字、詞、句的解釋，學生基本上可以根據這些注釋把它串起來，再適當進行一些語序的調整，就基本上能理解句子的意思了。文言文的翻譯，方法多種多樣，教師可以教給學生保留、替換、刪減、增加等，最基本的方法就是弄懂規范語言，要求學生對照課文注釋，遇到難懂的還可以要求學生借助工具書，聯系上下文語境來理解。

4、領悟文章中心。

學生學完一篇文言文后，對它有一個整體的認識后，教師要因勢利導，指引領悟文章的中心。例如：學習《愚公移山》一文，有很多學生都說，愚公真的很愚蠢，大山擋了路，自己去挖山本來就傻，還要叫子子孫孫去吃這苦頭，不如搬家就行了嗎？這時教師就要引導學生本文是一篇寓言，本文不是探討現實中移山的可能性和操作方法的問題，而是要通過這個故事來闡明一個道理：雖然人的力量是渺小的，但只要正視困難，敢于挑戰困難，堅持不懈，就能成功的道理。領悟文章中心之后，學生會得到啟迪，從中得到益處，會覺得有收獲。對文章的理解也更深入，從而增強了學習的信心及培養了學習的興趣。在此基礎上，教師還要引導學生對文章進行適當的鑒賞評析。

三、注重拓展遷移，延伸課堂增強實效

立足課堂教學，不斷向課外延伸。讓學生領悟文言文學習方法后，給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，引導學生把眼界放開去，思維擴展開來，適當的增加一些與課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料，這也是增強教學實效的有力方法。如：學習《桃花源記》可以補充《桃花源詩》的閱讀;學習《山峽》時可以引導學生與李白的《早發白帝城》進行對比等。在設計教學形式時，教師應以培養學生的主體意識、調動學生的主體能力為宗旨，教給學生辨析的方法，總結規律，使學生由“要我學”轉為“我要學”，逐步提高學習文言文的能力。

學生覺得學習文言文難，還表現在諸多方面，教師在教學中要注意比較歸類，使學生舉一反三。總之，在文言文教學上，要提高教學目的的有效性，就要注意使用有效的教學方法，而采用怎樣的教學方法，還要根據學生實際情況而定。在今后的教學實踐中仍需不斷探索，努力尋找到科學有效的方法，多途徑培養學生學習文言文的能力。