小學語文課外閱讀指導的問題與對策

陳萬成

【摘要】小學生在一定的語文教學情境下，通過教師的教和自身的學以及平時的積累等途徑，在語言、思維、審美和文化四個方面建構起來的綜合素養，并能為其在今后的學習中打下堅實的基礎。筆者將對小學語文課外閱讀指導的問題進行探討，分析具體的對策。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;指導問題

前言

對于小學高段的學生來說，語言文字的靈活運用離不開好的習慣和技巧。所以，教師一定要對此進行高效的的指導，督促學生養成閱讀的好習慣、掌握閱讀的各種方法。具體說來，學生能進行自主閱讀，并通過摘抄等方式積累好詞佳句再運用到自己的表達和寫作中，閱讀后還能和同學、朋友、老師、家長分享自己最真實的感受等。總而言之，這才是課外閱讀的有效指導，才能從本質上提高學生的閱讀能力和語文核心素養。

一、小學語文課外閱讀指導存在的問題

1.小學生看待事物和問題不夠全面

小學六年是人一生中起決定作用的關鍵階段，對人的成長都有不小的影響。而高段學生隨著年齡的増長、學習的深入，對于事物之間的聯系，事物的分析、歸納、概括等還未完全掌握，所以對于閱讀目的，他們的想法還是比較片面和直接的，且沒有上升到一定高度。

2.語文教師需更新觀念并提升自我

語文教師亟需更新觀念，課外閱讀并不是僅僅為了讓學生提高成績而已，看書對一個人的知識和成長都起到決定性的作用。只有教師的想法有所改進，才能外化于行，先從自己多讀書開始做起，不斷提升自己才能對學生進行全面具體的課外閱讀指導。

二、小學語文課外閱讀指導對策

1.課內外閱讀聯動激趣

學生往往對名著類作品不太感興趣，還有不少同學甚至會有反感、抵觸的情緒。究其原因，這些大部頭著作容易讓學生產生懼怕心。教師在做經典名著推薦時，可與課內閱讀緊緊聯系起來，消除學生對經典作品的畏難情緒，激發他們閱讀名家名著的興趣。

以六年級下冊課文為例，第一單元主題為“十里不同風，百里不同俗”，編排的課文都和各地風俗有關，如春節、寒食節、七夕節、中秋節等，學生學習的積極性較高。老師們線上教學《北京的春節》《臘八粥》時，都不約而同地將課內延伸到課外，有與斯妤的《除夕》進行比較閱讀的，也有出示《臘八粥》其他節選片段的。而我在布置作業時，也有意識地把這兩篇課文作者老舍和沈從文的書推薦給學生，如《駱駝祥子》《邊城》等。有了課內學習做鋪墊，學生對作者有了一定的了解，在此基礎上教師再做推薦自然順理成章，學生也十分樂于接受并進行閱讀。

六年級下冊第二單元主題為外國文學名著，選取了《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》和《湯姆·索亞歷險記（節選）》三篇課文。我們同樣可以把目光聚焦到課外，把對篇章節選的內容拓展為整本書閱讀。有了課內學習做基礎，學生看整本書的難度不大，還能與口語交際、習作和快樂讀書吧等課內板塊的學習緊密聯系在一起。李亮博士在給《師生共讀整本書課程設計》做序言時指出：“整本書閱讀有助于培養學生的閱讀習慣，有助于學生的思維發展，還有助于促進學生自主探究能力的提升”。對于高段學生來說，整本書閱讀是走進名著，提升學生閱讀品味，提高閱讀能力的重要途徑之一。

2.改進課內閱讀教學

培養學生的閱讀能力并不是一個寬泛空洞又遙不可及的口號。簡單來說，就是把閱讀的方法教給學生，使學生能靈活運用。

教師在進行課內閱讀教學時，一定要有文本意識。詩歌、散文、小說……文本不同，閱讀的方法自然也不同，那自然，也有不同的教法。我們在教學中要教會學生用不同的方法去閱讀不同的文本。比如，在進行詩歌教學時，我們必須注意文本的吟誦，在多讀多記中感悟、體會;在進行散文教學時，教會學生抓住散文“形散而神不散”的特點;在進行小說教學時，我們要讓學生抓住“人物、情節、環境”，在文本中找到情節曲折的地方、找到刻畫環境的地方，從中去理解人物，感受人物鮮明的形象。

其次，還要教會學生關注文本中比較重要的地方。比如，關注題目，讓學生學會“解題”，六年級上冊有篇課文《青山不老》，何為“青山”，“青山”又為什么“不老”呢？只有抓住這個關鍵問題，才能順利突破教學的重難點，理解課文內容。

這是一篇略讀課文，教學時我從課文前的鏈接導語入手，讓學生自學時抓住這三個問題思考：（1）老人創造了一個什么樣的奇跡？（2）奇跡是在什么情況下創造的？（3）課文為何以“青山不老”為題？在解決了前兩個問題之后，學生已經明白老人在15年中，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎？這樣一來，第三個問題也就迎刃而解了。青山不僅指老農創造的奇跡——他在十分惡劣的條件下留給子孫后代的這片青山，更代表的是老人保護環境的不屈精神，造福人類的奉獻精神。老人的生命雖然有限，但他的的精神卻將隨著青山而永垂不朽，正因為如此，“青山”才“不老”！

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，學生綜合素養的全面提升也走向一個新的高度，課外閱讀的重要性不言而喻。對小學語文課外閱讀指導展開研究既順應時代的發展，也符合新課改的要求。有效的小學語文課外閱讀指導不僅能提高學生課外閱讀的能力，還能提升學生課外閱讀的品質，而且對學生的語文核心素養的提升都有不小的影響。

參考文獻：

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