淺談核心素養下小學數學有效的教學策略

陳海燕

【摘要】隨著新課改的發展和推進，當前我國教育教學體系實現了全面的改革。特別是在小學數學課堂教學中，教師對于如何優化教學方法、如何整合教學資源、如何設計教學方案、如何調整教學理念做出了全面的思考。在此，將基于核心素養的教學背景，結合本地的教育教學環境和現狀對小學數學課堂有效教學方法做一些探討，以此為后續有效的教學工作的深度開展提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;有效教學;問題分析;方法探究

在當前教育現代化的背景下，教師開展課堂教學的思維逐漸從傳統的"知識灌輸"轉變為了現在的"核心素養培養"。在這樣的教育環境下，學生的學習主動性和自覺性得到了提高，教師對教材的應用和解讀能力得到了提升。但是，在現階段小學數學教學中，依然有部分問題亟待商榷與解決，且個別問題較為突出，其中主要有：第一是教師對教材的研讀不夠深入;第二是教師對趣味性課堂教學方法的應用不夠熟練;第三是課堂教學實踐活動的開展不夠深入;第四是課堂提問的針對性和有效性沒有深究;第五是對課堂評價功能認識不夠，導致學生的學習興趣和自信心等內在學習品質的培養缺失。基于以上幾個問題，談談我對提高小學數學課堂教學有效性的幾點體會。

1、吃透教材，關注學情，精準備課

有效教學的前提是吃透教材，結合學情備課。要想把課上得既有效又高效，首先教師在備課時要吃透教材，才能領會教材設計思路，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入了解本節課內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，重難點是哪些，如何去突破？只有深入細致地去研究，，教師在教學時才能做到目的明確，，才能自如地的駕馭課堂教學。其次備課時，要關注學情，深入分析學生現有的知識基礎和現階段的心理特點，進行有效的備課。每個學生的能力、知識基礎和性格等是不同的，那么針對不同層次的學生要有不同的教學要求，只有深入了解了學生的心理特點之后，才能設計出符合學生學習需求的有實效的教案。這樣，就能夠根據學生學習的短板、學習的優勢等，實現有效教學的開展，以及對學生的有效培養。

2、以故事、游戲串聯課堂環節，激趣設疑

小學生在課堂學習的過程中，由于其年齡特征，決定了注意力無法長時間持久。因此，教師應根據學生好奇、爭強好勝的心理，采取激趣，靈活多樣的教學形式，將課堂教學內容引入到趣味性的環境中，以此來調動學生的學習興趣，促進學生專注于枯燥的數學知識學習，比如將故事、闖關游戲、叢林探險、海底探寶、小動物找家等游戲串聯在課堂環節中，引發學生的競爭意識和自我表現的欲望，為學生創設新奇有趣的學習環境，可謂是是小學生喜歡的一個非常有效的方法。

例如：在教學一年級數學下冊《美麗的田園》這一課時，我設計了以下的故事引入新課學習和貫穿課堂的每一個環節，讓一節課的學習行走在故事中：今天智慧老人要帶領笑笑和淘氣到美麗的田園郊游，讓我們跟隨他們的腳步也來一次田園之旅吧！.之后的每個環節均按故事的發展順序一步一步把學生引入的有趣的數學學習情境中，同時在中間還穿插了闖關游戲，學生興趣盎然，思維迸發，課堂結束了還意猶未盡。像這樣的課堂，教師對課堂教學步驟與環節以及學生的學習狀態進行了有效的把控，使學生在愉悅的氣氛中想學、會學、樂學，老師也在輕松愉快中完成自己的教學任務，實現了有效教學的目標。

3、巧設活動讓學生"做數學"

"做數學"是目前數學教學中的一個重要手段，它強調讓學生在實踐活動中體驗、理解數學知識的生成和應用。通過分析可以發現，小學數學大部分知識都時來源于生活，并都能用于生活。所以教師如果能根據學生的生活經驗創設生活化的實踐活動，將有助于增強學生的數學體驗，提高學生的學習興趣，從而讓學生主動參與學習，同時有助于數學思維的培養。所以要取得好的課堂效率，教師要為學生多創設、多提供源于生活場景和用于生活場景的實踐活動，引導學生積極主動地參與到學習活動中去。讓學生在各種操作活動中經歷知識的生成，得出結論，感悟知識點形成的來龍去脈。只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、應用起來融匯貫通，才能有效提高課堂教學效率和學生的學習能力。

例如：在教學一年級數學下冊《數一數》時，先創設比賽捆小棒的活動，讓學生自然地將已有的認數經驗和所學新知聯系起來，從而激發學生的探究欲望。然后通過擺一擺、撥一撥活動，讓學生直觀感知幾十幾和一百是如何組成的;這樣，既把學習的主動權交給了學生，學生在動手操作中自主地動腦探究，又讓學生在積極的學習活動中較好地突破了這一課的難點，也有效地培養了學生的動手能力。在學習《9的乘法口訣》時，引導學生用《西游記》片段作為所學知識的應用。如學生說："我知道孫悟空會7變？而在口訣中有一句是‘八九七十二’！"而后又有學生說："我知道豬八戒有36變？在口訣中，有‘四九三十六’！".隨著學生的實踐應用，不僅熟悉了9的乘法口訣，還對《西游記》有了新的認識，提升了學生文學素養。由此可見，實踐活動不僅有助于數學學科內部知識的學習，還有助于學科綜合學習，有助于數學核心素養的提升。

4、以有效提問提升認知

課堂提問是老師們常用的教學方式，但提的問題是否能激發學習興趣、是否能深化學生的認識，是否有價值？可能很多老師并沒有深入思考。那么怎樣設計有效的提問以提升學生的認知呢？我認為教師在設計課堂問題的時候，要關注核心問題、啟發性問題、連續性問題，需要結合學生的學習需求設計相應的問題方案，真正做到以問引發學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而提升課堂教學的實效性，也體現了以生為本的教學理念，從而有效構建學生課堂學習的主體地位，學生的學習動力也會更加充沛。

例如：在學習《三角形的分類》這一內容的時候，通過引領學生畫角的"標記"尋找圖形的本質特征，對學生畫出的標記，老師追問："為什么在銳角三角形中把三個角都畫上呢？"此問題幫助學生理清三種三角形的聯系，使模糊的認識逐漸清晰起來。在三角形分類練習中，其中一個三角形既是銳角三角形又是等腰三角形，老師問："一個三角形怎么會有兩個名字呢？"這個問題再一次直面數學本質，使學生明確觀察的角度不同，得到的結論也不同，從而感受到了分類的多樣性。

5、以評價建立學生自信

自信就像一種魔法，擁有它，就可能產生強大的內驅力。缺乏自信心的人往往缺乏進取的動力，很難取得好成績，他們的成績之所以不理想，并不是智力低下，而是缺乏自信心。而學習好的學生都爭強好勝、有自信。所以自信心對學生學習有著巨大的激勵作用，也是有效教學和有效學習的保障。而課堂教學中正確的評價方法不僅可以讓學生的學習能力得到提升，讓學生在后期的學習過程中盡可能的少犯錯誤，少出現紕漏，而且對于學生的自信心培養和心理健康發展有很大的幫助。所以，教師在教學過程中需要對學生進行科學合理的評價。通過深入了解學生的學習優勢與學習弱點，對學生展開針對性的引導評價。對學生的評價首先要遵循尊重和肯定每一個學生的原則，要讓學生認識到只要通過自己的努力，就有可能得到收獲;使他們相信自己能夠學好數學，在心底形成"我能行"的信念。課堂評價可以評學習態度、評學會了哪些知識、掌握了哪些技能、方法，評價自己的學習表現、評和同學的合作學習情況等等;教學中的評價方式可以師生互評、生生點評、小組合作互評、自評等等。老師對學生的評價一定要關注個體差異，分層評價。例如：對優秀學生的評價可以說：你回答得很精準，你的學習能力讓老師為你感到驕傲;請大家為這位同學的精彩發言點贊;你真是個解決問題小能手等等。對學困生可以說：你敢于發表自己的意見，老師喜歡你的勇敢;老師喜歡你響亮的回答聲，老師喜歡你認真聽課的樣子等等。評價語要具體有針對性，態度要自然、真誠、有親和力和感染力。實踐證明：采取多樣、靈活、豐富、有針對性的評價能最大限度調動學生的學習欲望，使課堂教學效率大大提高。

在課堂教學中，教師要注意營造平等輕松的課堂氛圍，只有在良好氛圍中，師生的良性課堂互動才能充分展開，學生的智力和非智力因素才能充分得到培養。

總之，提高小學數學有效課堂的辦法還有很多，我們要在實際教學中不斷地去實踐，去探索，去反思。同時加強教師間的教研學習，使教師和學生在構建高效課堂的實踐中，真正實現"雙贏"、"雙發展"。

參考文獻：

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