小學低年級班級管理略談

林桂蘭

摘要：班主任是學生成長過程中的重要角色，肩負著德育教育的重要任務。廣大小學班主任要及時轉變教育理念，在班級管理中突出學生主體地位，主動營造學生自我管理的氛圍，提高學生自我管理的能力和水平。經過一段時間的教育實踐，小學班主任的班級管理工作已經有了較為成熟的理論支撐，為廣大小學班主任提供了寶貴支持。

關鍵詞：班級管理;小學;班主任工作

小學是學生成長的關鍵階段，班主任承擔著重要的教育管理責任。由于學生的年齡還小，自理能力還沒有完全建立起來，正確的世界觀、人生觀、價值觀正在形成，班主任不僅僅是全班學生的大家長，更是學生思想健康和心理健康的重要把關者和監督者，班主任作為聯系家長和學校的紐帶，其重要性不言而喻。近年來，素質教育的理念被逐漸接受，并且推廣開來，它要求廣大班主任在進行班級管理和對學生進行教育的過程中，時刻樹立以人為本的育人理念，尊重學生主體地位，激發學生主體意識，確保學生在小學階段健康快樂的成長。筆者根據多年的工作經驗總結了一些實踐心得，列述如下，希望對廣大小學低年級班主任的班級管理工作有所幫助。

一、建立和諧活潑的師生關系

小學生的自理能力不是很強，對父母的依賴性還很大，因此在剛進入小學時往往會表現出很強的不適應性，這是正常的，也是可以及時解決的。班主任作為學生在學校的第一責任人，負責學生在學校的安全、學習和生活等事務，是學生的直接管理者。一些學生性格內向，不愿意主動和別人交流，對班主任恐懼、甚至害怕，覺得班主任就是嚴厲的，不敢主動和班主任接近。

誠然，上述這些情況在我們的教育工作中確實存在，有些班主任也把自己當成了高高在上的管理者，這是不合適的。班主任應主動拉近自己和學生之間的關系，在上好自己所教學科的同時，還要多關心學生平時的生活，多和他們聊天、互動，讓學生感到班主任是和藹可親的，是值得信賴的。尤其是寄宿制學校，班主任還要多去學生宿舍走動觀察，遇到情況可以及時了解，及時解決。孩子的天性是活潑的，只要班主任主動接近學生，筆者相信任何一個學生都是可以交流的。學生之間有性格差異是十分正常的，有的活潑好動，有的內向文靜，這些都是正常的現象。一些內向的學生不愿意參加集體活動，不愿意和大家交流，這時班主任要進行主動的干預，例如和學生進行交談，尋找一些樂于助人的學生和他結成對子，“暗中”幫助內向的學生盡快融入集體，筆者的結對子做法取得了一定的效果，學生們之間的關系更加融洽了。

二、舉辦形式多樣的班級活動

小學的課業壓力不大，隨著新課程改革的不斷推進，小學生的學習負擔進一步減輕，這是符合兒童身心正常發展的。但這并不意味著班主任工作量的減輕。相反，空余出來的時間需要班主任主動安排，開展有效多樣的課外活動，引導學生健康成長。例如某個周一的班會課中，班主任可以確定本次班會的主題——“勞動的人最美麗”，向學生講解勞動這一美德，培養學生熱愛勞動的良好品格，請學生主動分享自己的勞動故事，從小鍛煉學生的說話能力和動手能力，并在課后留下作業，回家之后主動幫助爸爸媽媽分擔一些簡單的家務勞動，減輕他們的負擔，體會父母工作的不容易。

在每周的課外活動時間，班主任還要主動聯系體育老師，結合當地和學校的實際情況，開展豐富多樣的體育活動，這些體育活動盡量以集體活動為主，要求有一定的參與度和鍛煉強度，讓學生在活動過程中既鍛煉了身體，又培養了集體意識和榮譽感，在活動中增添班級的凝聚力和增進同學之間的友誼。班主任最好也能參與到集體活動中，利用這個機會拉近和學生的距離，實現自己角色的轉變，從老師變成深受學生歡迎的好朋友。

三、采取積極鼓勵的評價體系

最新的教育理論指出，對學生的積極評價往往能夠激發其學習的興趣，樹立對學習、生活的信心，養成健康向上的良好心態。小學生非常渴望得到別人的肯定，他們在得到肯定或者獎勵之后，會產生一種榮譽感，為了維持這種榮譽感，學生會不停地保持住這種良好的狀態。這就是教育學中的“激勵機制”，形成良性循環之后，學生的表現會越來越優秀，性格也更加健全，心理會越來越健康。因此班主任不應吝嗇自己的獎勵，每當看到學生在某些方面取得了一定的成績或進步時，就應當及時給予表揚，例如“XX同學做得真棒，大家給他鼓鼓掌”“你的這份作業做的非常好，我們班老師都一直在夸獎你，希望你繼續努力，爭取做得更好”，這種表揚可以不受場合、時間和地點的限制進行獎勵;即使是學生犯了錯誤，也不應一味地批評，而是以耐心的引導和不帶任何感情色彩的教育為主;在和家長的溝通中，要主動表揚學生的閃光點，對其中的不足之處和家長仔細分析，尋找解決問題的辦法。

總之，學生是祖國的希望和未來，在小學階段一定要進行嚴謹而又細致的教育，盡早樹立正確的道德觀念，學會為人處世的道理。班主任要明確學生的主體地位，突出學生學習的自主性，幫助學生養成健全的人格，培養學生的動手能力和實踐能力，建設優秀的班集體，讓學生得到全面發展。

參考文獻：

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