高校在線教學案例分析

摘要：隨著信息化時代的來臨，高校教學方式由傳統的教學模式變為線上教學。線上教學作為全新的教學模式，對于各高校沒有經驗可尋。本文以學高校學模式為例，對教學經驗進行總結，為各高校教學提供經驗依據。

關鍵詞：線上教學;高校;教學模式

前言

由于疫情的影響，高校2020年春季學期開始就實行全國范圍的停課不停學，師生居家隔離不能按時返校，只能在家開展在線教學，這就造就了高等教育史上最為特殊的一場教育變革。全國高校按照中央和教育部的統一要求，認真做好在線教學工作，這對老師和學生都是一次前所未有的挑戰[1]。

一、教學實踐

我校根據教育部相關文件制定了疫情防控期間的教學實施方案，要求老師可以使用多種方法和措施，使在線教學的效果達到線下授課的質量和水平。根據授課情況調查，分析如下：

（一）教學方式：

在線教學的教學方式包括：直播授課、錄播授課、慕課授課、研討授課和線上線下結合授課這五種形式。工程學院主要采用直播授課、錄播授課和線上線下結合授課。其中直播授課是使用量最大并且效果最好的一種形式，教師按照課表在騰訊課堂、斗魚或者超星學習通等平臺進行在線講課，學生在線實時觀看，給學生營造和老師面對面的氛圍，互動交流都更為真實，可以有效提高學生學習的積極性。很多平臺都具備視頻回放功能，滿足了學生課后復習的需求。有些老師擔心全國大面積使用網絡教學后會有卡頓現象，就提前進行了授課視頻的錄制，但是錄播授課弊端較大，不能實時跟蹤學生的學習狀態，需要學生有很強的自覺性和自律性，并且沒有師生互動，缺乏上課的儀式感和參與度，所以錄播授課的比例較小。有些公共基礎課的慕課資源較為完善和豐富，老師可以采用學生線上直播授課，和學生自學慕課相結合的方式，各取所長，也是較為合理的方式之一。其中學院200份調查表中授課方式情況如圖1所示：

（二）教學平臺：

工程學院線上教學的直播平臺逐漸集中為騰訊課堂、斗魚直播、QQ群課堂、QQ群和微信群和釘釘，教學互動還有中國大學慕課和超星學習通兩個平臺，使用教學資源平臺主要是中國大學MOOC、超星學習通，個別課程采用ICC資源。其中學院200份調查表中，教學資源平臺使用情況如圖2所示：

（三）師生教學互動情況

在線教學的全面開展，雖然是不得以之舉，但是打破了長期以來形成的師生關系，轉變了教學觀念，教師通過線上平臺開展教學，促進學生深度學習和個性化學習，使得以教為中心向以學為中心轉變（2）。

工程學院每天在線學習人數平均約為3500人次，簽到率達到99%左右，70門課程，300個教學班全部建立了班級課程群，使得老師給學生分享課程資料，布置作業，答疑等教學環節更為快捷便利。學院隨機問卷調查了900名學生，對其所上的課程進行了評價，課程滿意度如圖4所示：

二、在線教學存在的問題：

（1）課堂組織的互動性需要進一步加強。

（2）教學設計形式單一，講解平鋪直敘，缺乏吸引力。

三、對后續在線教學工作的建議：

（1）教師應及時掌握學生學習理解的情況，通過多種方式加強平時成績考核。

（2）疫情期間的在線學習，可結合課程特點和專業實際，適當融入教書育人，立德樹人、課程思政的相關內容。

（3）建議給學生布置在線慕課自學任務，一方面提高自學能力，另一方面提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫華. 疫情期間在線教學的實踐與思考[J].中國大學教學，2020（5）：52-56.

[2]謝火木、劉李春、陳移安.疫情背景下高校在線教學的思考[J].中國大學教學，2020（5）：57-60.

作者簡介：

田秋實（1990-），女，河南洛陽人，碩士，中國民航飛行學院航空工程學院研究實習員，主要研究方向：大學生教學管理。