多媒體教學環境下融合游戲教學的應用

李嘉雯

【摘要】數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。小學生的抽象思維較弱，在學習過程中多運用形象思維來幫助理解，因此在數學學習中普遍存在一定的吃力現象。為激發小學生學習數學的興趣，降低學習難度，提高參與度，培養學生的抽象思維，教師應當化靜為動，引導揭示內在規律，優化課堂結構，重視學生創造性思維的培養，可借助多媒體教學平臺，運用游戲的精髓融入課堂的學習，在小學數學課堂中。如何讓游戲自然、無縫地融入教育教學過程中，本文展開了探討。

【關鍵詞】多媒體教育平臺;小學數學;教學;游戲。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教師的教學手段單一

盡管教學改革已經在我國推行了很長一段時間，但目前不少小學數學教師仍然沿用的是傳統的教學模式，即通過單一的知識灌輸教學方式。通過發現問題、分析問題、解決問題的千篇一律的課程模式，為學生進行傳授數學知識。這雖然一定程度上保證了課堂教學的紀律性與規范性，卻導致學生的學習態度十分被動，即使掌握了較為充足的數學知識，也無法在實際生活中實現對這些數學知識的真正內化與應用。

（二）學生的學習存在困難

小學生的抽象思維尚未發展完全，而小學數學的知識較為抽象。因此，數學學科中的很多知識，若不經教師的形象化、趣味化處理，學生學習起來枯燥乏味，并且有一定難度。這一現象在數學概念和圖形幾何知識的教學中更為突出，學生認識、推導、應用的過程較為困難，空間想象能力弱，這些都制約著小學生學習興趣以及學習質量的提升。

（三）對多媒體設備的應用不合理

隨著現代教育技術的發展，目前多媒體設備在小學數學課堂中的應用已經非常普遍。但不少教師對多媒體設備的應用，都存在突出的不合理情況。首先，部分教師對多媒體設備的應用只停留在課件教學，對多媒體平臺上輔助的工具使用不靈活;其次，部分教師設計的多媒體課件融入了游戲，卻出現趣味性有余、知識性不足的現象，學生在課堂中的注意力，常被色彩繽紛的課件、游戲素材所吸引，這反而對學生的課堂學習帶來不利影響。

二、在小學數學課堂中應用多媒體教育游戲的策略

（一）應用多媒體教育游戲，提升學生學習興趣

由上文可知，教師的教學手段單一、學生的學習興趣不足，是當前小學數學教學中存在的突出問題。正如大科學家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”。如果教師一味干巴巴地講解，學生就沒有興趣，因此，教師如果注意利用多媒體課件，融入適當的游戲元素，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。 [1]

例如，在教學“大數的認識”這一知識點時，教師可運用多媒體設備為學生做這樣的課堂游戲：教師在課件中呈現出一些農作物的圖片，例如大豆、芝麻、茶葉等，在農作物下面，標注著這些作物去年在本地區的產量數據。接著，教師可讓學生基本記憶這些農作物與產量的數據，在學生記憶完畢后，教師再呈現出農作物與產量數據完全打亂的課件頁面，要求學生在課堂中完成“連連看”游戲。此時學生紛紛被這一具有挑戰性的游戲所吸引，積極回憶、解答數據信息。

這一教學方式，相比傳統的教學方式，顯然更有效吸引學生的課堂注意力，讓抽象的大數知識更加直觀，更易為學生所接受和理解。

（二）應用多媒體教育游戲，深化學生對知識的理解

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。為培養學生的抽象思維，降低抽象數學知識為學生帶來的學習困難，教師應當重視在課堂教學中應用多媒體教育游戲，讓數學知識直觀化、生動化，更有助于學生理解與學習，調動學生的學習積極性，豐富學生的學習體驗。

以教學“平移”這一知識點為例。教師可先在課堂中，這樣引發學生對平移現象的思考：“在我們的生活中，有許多物體都是在運動的，例如電梯的上升與下降，你們還知道有哪些物體是這樣運動的嗎？”啟發學生對平移現象展開討論。接著，教師可用多媒體課件模擬“俄羅斯方塊”的游戲，隨著教師的點擊，五彩繽紛的幾何方塊從上方平移下來，通過這樣的課件演示，引領學生更加直觀、深入地理解平移現象，感受圖形運動的魅力，培養學生的抽象思維的能力。

由此可見，運用多媒體平臺輔助教學能化靜為動，化抽象為形象，降低了學生對知識理解的坡度，也使學生在感受知識之間聯系的同時，對數學產生親切感，增強學習數學的信心。

（三）應用多媒體教育游戲，啟發學生深入思考

著名教育家杜威提出：“為了激發學生思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”那么，教師可在設計教學過程中，為學生留下足夠的思考空間，激發學生的求知欲，進而推動學生深入思考[2]。

例如，在教學“平行四邊形”的知識時，教師可借助網絡上的圖片資源，為學生開展“找找看”的游戲，比賽哪名學生能夠以最快的速度在圖片中找到最多的平行四邊形。接著，教師可繼續引導學生思考：“同學們，通過以上的游戲，你們發現了平行四邊形具有什么樣的特點呢？”激發學生的求知欲，培養學生的抽象思維，引領學生深入探索問題。最后，教師可進一步提出探究任務：如何畫出平行四邊形的高？這樣以來，學生在課堂中的思維與活動，始終引導學生積極主動地參與數學學習，使學生在情境中產生各種疑問和設想，并給他們提供創造活動的機會。

結語

課堂教學實踐證明，多媒體教學平臺下融入游戲教學，有效提升數學課堂的趣味性、激發學生的學習興趣的同時，培養學生的抽象思維，強化學生的自主學習，優化了課堂教學。

參考文獻

[1]張麗茹.信息技術在小學數學教學中的優勢[J].天津教育，2021（20）：169-170.

[2]洪莉莉.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].家長，2021（20）：20-21.