實踐多元化音樂課堂教學，促進學生個性發展

杜冰瑩

【摘要】實踐多元化的音樂課堂教學，淡化學科界線，引進相關內容，才能讓每個學生具備自我學習的責任，使每個學生能以向他人（包括自己）展現他們所理解內容的方式去了解和掌握教學材料，促進每個學生的個性發展。本文認為，實施多元課堂教學才是具有個性化的教學。

【關鍵詞】多元化;智力;多元智力;個性發展。

由美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）發明的多元智慧認為，人類的智力是多方面的，最少包括八種智慧，它們是：語文、邏輯數學、音樂、觀察、人際、空間（視覺）、肢體以及內省。從理論上講，所有的個人不可能在單一的智力方面得到有效的表現。從實踐上講，統一的教育方法只會使少數兒童受益。所以實施多元課堂教學才是具有個性化的教學。而在音樂課堂中實施多元化教學，目的也就在于讓不同個性的學生都能在音樂課堂上找到發揮的機會。

課程標準寫道：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造主動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。”

那么作為一線教師，如何使學生的個性得以發展？我覺得應該淡化學科界線，引進相關內容，實施多元化的音樂課堂教學，才能讓每個學生具備自我學習的責任，使每個學生能以向他人（包括自己）展現他們所理解內容的方式去了解和掌握教學材料，促進每個學生的個性發展。

一、把創編和器樂引進課堂，發展學生的音樂智力

音樂智力，即作曲、唱歌和演奏樂器的能力，表現為覺察、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節奏、單調旋律和音色的敏感性。我把創編和器樂當作發展學生音樂智力的階梯。

1、創編

“鼓勵音樂創造”是新課程標準的一個新理念，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學中，我把教學內容與學生的生活經驗相結合，讓學生根據原有的生活經驗和剛學到的知識進行大膽遷移。低中年級學生進行自編歌詞，自編動作表演等，中高年級學生進行節奏、旋律設計，或者簡易詞曲創作。如一年級教材中提供了“公雞唱歌喔喔喔”的材料，學生就依照旋律和節奏自編了“青蛙唱歌呱呱呱”、“小狗唱歌汪汪汪”等等。這極大地調動了學生的學習興趣，盡管課堂在學生的喜悅中劃上了句號，但學生的創作欲望還會在課后得到延伸和發展。學生的想象力、創造力也在沒有課業負擔的前提下得到了發揮。

2、器樂

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”在教學中，我根據實際和學生興趣愛好，把打擊樂器引進課堂，讓學生根據音樂的情緒或意境、旋律或節奏自選樂器為歌曲伴奏。鼓勵學生自制“土樂器”，比如，一個空易拉罐裝上沙子，幾只碗碟加上筷子或者幾個啤酒瓶蓋串起來都能用來演奏打擊樂。這樣既培養了學生的動手能力，也發展了學生的音樂智力。

二、把繪畫引進課堂，發展學生的空間（視覺）智力

空間（視覺）智力，即繪畫、攝影和雕塑的能力，表現為能夠敏感地覺察和辨別線條、形態結構及空間關系，并把他們立體地表現出來。

1、圖畫

音樂和繪畫是姐妹藝術，正如音樂大師貝多芬所說：“當我作曲時，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”所以，在音樂教學中有許多難以用文字表達清楚的意思，可以用圖畫表達;許多讓學生難以想象的事物，可以靠圖畫再現。《一只鳥仔》這首歌曲調雖簡單，但要真正唱出臺灣民歌的風格卻很難，這時，可以利用鳥兒和青蛙在大自然的活動畫面，讓學生從視覺上感受動物的形態，唱好襯詞和象聲詞，把歌曲的意境表達出來。

2、簡筆畫

教師用生動的、形象的簡筆畫能將學生的思想感情帶入歌曲所描繪的情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴。我也經常鼓勵學生用簡筆畫把自己感受到的音樂形象描繪出來，表達了自己對音樂的理解。同學們積極參與，展開想象，把美妙的音樂變成了流動的線條和絢麗的色彩。用綠色表現了廣闊田野的勃勃生機，用紅色表現熱烈歡快的喜慶場面，用方塊表現頓挫有力的曲調，用流水線表現柔美的旋律……藝術是相通的，一幅幅五彩繽紛、顯得有些稚氣又不失大膽創造力的畫從他們手中隨著歌聲與音樂流淌出來，音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。

三、把表演引進課堂，發展學生的肢體智力

肢體智力，也稱運動和身體協調智力，即運用四肢和軀干的能力，表現為善于用身體語言來表達自己的思想、感受和情感體驗，以及用手靈巧地生產和建構產品。

學生天生愛表演，尤其是小學低中年級學生。當學生熟悉一首新歌時，我總試著讓學生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。在《小牧笛》這首歌曲的教學中，學生唱到“鵝兒下蛋多又多”時，把紙團從口袋里掏出來，“鵝兒下蛋”演繹得非常地形象生動。即興表演使學生對音樂的情緒有了更深刻的體驗。

四、把實驗引進課堂，發展學生的自然智力。

自然智力，即人們辨別生物及對自然世界特征敏感的能力。

音樂課同樣可以進行實驗教學。比如用玻璃杯盛不同刻度的水進行音階教學實驗;拿一張紙有節奏地拉動或揉搓;將樂音與噪音進行比較，讓學生在不同節奏、不同風格的音樂作品中體驗不同的感受……凡此種種，使學生的自然智力較為直接地得到發展。

實踐證明，多元化的課堂可以找到音樂教學的新視角，能為學生提供發展個性特長的可能和空間，促進每個學生的個性發展。

參考文獻：

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