小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

冼文秀

【摘要】在素質教育的大背景下，培養學生的思維能力已經成為小學數學的主要教學方向。雖然小學數學的內容都是比較基礎的數學內容，但由于小學生的年齡限制，認知能力和學習的心態不穩定，且農村小學的教育條件相對落后，小學數學教學具有更高的教學難度。因此，改善日常教學的教學方法，培養小學生的邏輯思維能力成為教育的重中之重。本文就當下農村小學數學教學中存在的問題進行探討，提出幾點對策。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維能力

引言：

隨著教育改革的不斷深入，農村小學也開始踐行“以人為本，因材施教”的教學理念，小學數學追求更高的教學效率。教師要對學生有更深刻的了解，結合學生的實際情況，開展教學工作。以學生思考問題的方式看待問題，促進發展學生的數學思維，培養學生個性化成長。然而，目前來看，農村小學的數學教師大多還在沿用老舊的教學理念，對學生的思維方式不太重視，限制了學生主觀性的發揮，對提高教學效率有不利的影響。基于此，教師要注重加強與學生的互動，吸引學生的學習興趣，結合學生的愛好和學習水平開展教學。

一、小學數學教學中學生思維能力培養中存在的問題

（一）教師自身能力不足

不少農村小學的數學教師都不是專業院校畢業的師范生，本身便存在教師自身實力不足的現象。有些教師雖然意識到培養學生的數學思維能力的重要性，但由于自身教學水平的限制，大多數不能得到理想效果。此外，長久的傳統教學模式，使農村小學已經習慣于將提高學生的考試分數，作為主要的教學目標，而對于學生的實際數學學習能力，一直處于忽視的狀態。教師的目標僅限于學生將數學題目做對，教學中沒有將抽象的知識形象化，導致教學工作效率低，學生將數學學習當做強制性的任務，從而難以產生學習興趣，對學生數學思維能力的提高產生不利影響。

（二）農村學生缺少家長的管制

就當下中國農村現狀來看，不少青壯年都在較為繁華的城市工作，而孩子卻留在農村跟隨家庭中的老人或婦女生活，甚至有些學生學習之余還要照顧親人，筆者所在的學校便有不少的留守兒童。學生天性貪玩，留守兒童又缺少家長及時的勸阻，導致不少學生玩心太重，在學習時不能集中注意力。同時，由于學生沒有家長的陪伴，性格比較敏感，經常產生自卑、易怒、焦躁等負面情緒，學生不能很好的進行學習，使提高學生的數學思維能力變得更加困難。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的對策

（一）激發學生的學習興趣

良好的學習氛圍，能讓學生產生更高的學習興趣，因此，教師在教學時要營造更好的氛圍。對于教師的教學工作，學生有更高的配合度，才能更加有效的培養學生的數學思維。例如：北師大版小學數學一年級教材中，第八章《認識鐘表》，教師在教學這一章節之后，可以組織學生進行表盤游戲。具體的操作為，教師在學校的操場內畫一個足夠大的表盤，將學生分成若干小組，每組三人，教師事先準備好不透明紙箱，箱內裝寫有表盤上的一些時間的紙條。學生三人一小組，其中一人負責抽取箱內的時間紙條，其他兩名學生負責站在時針和分針的位置，以此連續進行。在游戲中表現不好的學生，要共同負責班級的新的黑板報，新板報以“認識鐘表”為主題，在特定的時間內完成。這種懲罰方式具有一定的優點，不僅能鞏固所學知識，還能讓學生為班級做出一定的貢獻，譬如黑板報這種公共任務，能加強學生在班級中的歸屬感，增強班級的凝聚力。

（二）教師給予學生足夠的關懷

由“三下鄉”服務隊的支教組教師所做的關于留守兒童心理健康調查報告顯示，學生大多都理解父母進城打工的困難，有78%的學生“在面對陌生人時會害怕，自己不愿意與陌生人打交道”，若放任這種情緒繼續發展，會導致學生產生自卑心理。此時，教師身為學生的領路人要給予學生足夠的關心，讓學生體會到來自教師的溫暖，在一定程度上彌補學生日常缺失的來自父母的關心。學校也要考慮到留守兒童的特殊心理需求，組織豐富的學生活動，讓學生在學校內的生活更快樂。其次，教師要注意學生的個人情況，經常與學生談心，鼓勵學生經常與遠方的家人聯系，教師也要經常與學生的家長交流學生的情況，促進學生的家庭和諧。學生減少學習的“后顧之憂”，才能更好的配合教師的教學工作，更好的投入學習，促進學生的健康成長。

（三）注重培養學生分析問題、解決問題的能力

數學是一門需要學生具有較強邏輯思維能力的科目，學生面對難題時要具有足夠分析問題和解決問題的能力，才能全面提高學生的學科素養。因此，教師要重點培養學生分析問題、解決問題的能力，例如：教師在學生上課之余，帶領學生玩數學迷宮游戲，引導學生尋找游戲的規律和邏輯，并通過思考解答迷宮中的數學問題，最后走出迷宮。還可以為班級引入九連環游戲工具，讓學生在課余時間也能進行思維鍛煉，甚至有些學生還有可能使用家中的材料自己制作九連環。這些游戲對開發智商，鍛煉邏輯能力具有很大幫助。

結束語：

綜上所述，農村小學數學教學中存在較多的問題，阻礙學生思維能力的發展。同時，由于農村小學留守兒童多的特殊性，小學教師要在教學與發展中投入更多的精力，關注學生的生活和學習。學校是農村學生主要的學習場所，學校和教師都應豐富校園生活，使學生在學校中有更好的學習體驗，重視學生在學習中的主觀性，將培養學生的思維能力當做學習的重要方向。此外，在實踐活動中，學生能獲得更多與他人合作交流的機會，在交流中獲得更多有益，促進學生合作意識和心理健康的發展，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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