提升小學語文課前預習有效性的策略探究

鄧冬紅

【摘要】在小學的學習過程中，語文占很大一部分，尤其是小學生，剛開始接觸這個學科，根本不知道要怎么去學，所以，達到的教學效果也是不理想的，這就體現出了課前預習的必要性。本文就是圍繞提升小學語文課前預習有效性的策略進行的研究。

【關鍵詞】小學語文;課前預習;有效策略

針對小學生的特點來說，其年齡小，接受能力有限，學習能力也相對比較薄弱，在課堂上很難快速、準確的接收新知識。怎樣在課上加深對知識的理解，保證課堂效率？那就需要課前做足功課。然而課前預習就是本著，提前把所要講的內容進行了解，以至于課上不會被動的來接收知識。同時，這個習慣的養成，可以培養同學們進行自主學習，提高學習效率。所以，教師也要求家長配合，小學生本身自制力比較差，在預習的時候如果不監督，很有可能會偷懶。為了讓孩子們逐步養成一個好的學習習慣，就需要教師對預習效果進行檢驗，并且有針對性的制定教學規劃，進一步引導學生，找到適合自己的預習方法。

一、課前預習的重要性

課前預習不僅可以提高課堂效率，還能培養學生自主學習的習慣[1]。首先，學生剛開始進行預習的時候，教師要加以引導，讓其掌握正確的預習技巧。在日常的學習中，預習功課做的好，可以在課堂上對知識加深理解，更加積極主動的參與到課堂氛圍中;如果沒有預習到位，教師還得占據課堂的大部分時間進行講解，讓同學們感覺內容比較枯燥和乏味，進而影響教學效果。其次，課前預習可以激發學生的學習興趣，在新的教學環境下，要改變以往被動接受知識的模式，提倡學生的自主創新能力，以教師的講解為輔，主要還是培養孩子們的自主學習能力，讓其更為主動的探索學習。所以更加凸顯出課前預習的重要性。

二、小學語文課前預習有效性的策略

（一）培養學生預習興趣

對于預習來說，是一種習慣的養成，剛開始的時候，很難調動小學生們的積極性，教師可以轉變思路，先從他們感興趣的事物下手，一點點的指引孩子們，直到找到適合他們的學習方法。例如：在《小小的船》這一課。對于北方的孩子來說，比較陌生，沒有具體的概念，不像南方一些地區，以船為交通工具。教師可以先帶孩子們閱讀一遍，讓其大概知道船是什么樣子的，回家后，在家長的陪同下查閱相關資料，進行手工折小船，或者也可以在紙上畫出小船的形狀，再或者找于小船相關的影視資料，讓孩子們在觀看過程中，進一步去了解。這樣他們就會產生新鮮感，進而主動進行課前預習。教師也要對布置的作業進行多方面考慮，如內容的簡易程度、學生的興趣點是哪里等，及時對預習內容進行調整。總之，課前預習就是讓孩子們自己先去了解，課堂上在講解就比較容易吸收這一部分知識了。通過這種形式讓孩子們產生濃厚的興趣，可以積極主動的進行課前預習。教師也要對預習內容加以引導，使學生全方面的了解預習的目的和意義[2]。

（二）對預習方法進行指導

對于小學生來說，其本身年齡小，對于學習秉持的是老師怎么教他們就怎樣學，照葫蘆畫瓢，沒有自己的主見和學習方法，缺少科學的方法指引。教師在教學過程中，要引導學生們，給他們制定目標，讓他們了解預習可以達到一個什么樣的效果，并且還加以引導，讓同學們會對課文內容進行簡單的劃分，對于需要拓展的知識，運用課余時間查找相關資料進行提前預習。這樣不僅找到了符合自身的預習技巧，還能提高他們的學習效率，也是培養了他們自主學習的過程。例如：在《端午粽》這一課，學生們不僅僅要知道這是一個節氣，對于為什么要吃粽子呢？還要加以了解。帶著這些問題預習之后，同學們課后通過查閱資料知道，這一天是為了紀念偉大愛國主義詩人屈原的，面對亡國之痛，于五月五日，悲憤地懷抱大石投汩羅江，人們之所以在端午節吃粽子就是為了紀念他。既加深了同學們對這個節日的了解，也渲染了愛國情懷。這就要求同學們看事物不能只看表面，要挖掘出其更深層的含義。

（三）抓住重點，提高預習效果

教師應該突出本課的重點在哪里，讓同學們預習的時候更有針對性，而不是盲目的進行預習。在預習的時候，教師加以引導，由簡單到復雜，一步步的去預習，逐步加深對知識點的吸收，針對一些重點內容，還要在課本標注，方便以后預習的時候，更有側重點。這樣不僅提高了預習效果，而且還對知識點了解更加深入。例如：在預習《曹沖稱象》這篇課文時，本文的重點是用什么辦法來稱大象，當面對體積龐大的大象，應該怎么稱它，很多人都束手無策，曹沖是怎么想出這個辦法的呢？教師帶領孩子們預習的時候，先提出這些問題，讓同學們帶著問題，在文中找到答案。這樣既激發了學生的好奇心，讓他們更加專心的去文中找答案，又可以提高預習的效率，通過預習過程，滿足學生找到答案的成就感。這樣長期堅持下去，有利于養成好的課前預習習慣。

（四）建立有用的評價機制

小學生因其年齡小，沒有很強的自控能力。就需要教師建立一個有效的評價機制，督促和激發學生們課前預習知識的欲望。例如：《雷鋒叔叔，你在哪里》這課，教師給孩子們布置預習任務的時候，要知道“小溪說了什么，小路又說了什么”，孩們帶著好奇的心理進行閱讀之后，教師進行隨機抽查，對于回答的比較完整的及時進行表揚，一些回答的不全面的，也要進行鼓勵，不能打擊孩子們對學習產生的熱情。在這樣有競爭的環境中，激發他們的積極性。實施有效的獎勵機制，對表現好的同學獎勵小紅花，一周進行一次評比并進行獎勵，獎品可以是孩子們喜歡的卡通玩具，也可以是鉛筆、橡皮這些等，目的是帶動孩子們主動學習的興趣。借助這種方法，也可以達到課前預習的效果。

結束語

綜上所述，有效的進行課前預習，不僅可以提高課堂效率，還能讓學生更好的掌握相關的知識點。很大程度上，培養了學生的自主學習能力[3]。在預習的過程中，帶著問題，去文中找到答案，對于同學們來說獲得的成就感，可以很好的激發孩子們對語文學習的興趣。好的習慣和方法都是在不斷學習中總結出來的，教師要鼓勵孩子們找到適合自己的預習方法。

參考文獻

[1]李建紅.提升小學語文課前預習有效性的策略探究[J].文理導航（下旬），2020（06）：56-57.

[2]陳其學.提升小學語文課前預習有效性指導的策略探究[J].新課程（中），2019（09）：61.

[3]潘淑英.提高小學語文課前預習有效性策略探討[J].試題與研究，2018（13）：110-111.