以圖釋文，以文解圖

歐艷芳

【摘要】“圖文轉(zhuǎn)換”是通過特定的方式實現(xiàn)圖畫和文字之間的轉(zhuǎn)換，包括圖畫轉(zhuǎn)換為文字以及文字轉(zhuǎn)換為圖畫。在教學(xué)中使用圖畫和文字轉(zhuǎn)化方法，可以實現(xiàn)抽象的文字知識和直觀、形象的圖畫之間的轉(zhuǎn)換。因此，生物教師在教學(xué)中要善用“圖文轉(zhuǎn)換”，以便提升教學(xué)效果。本文圍繞“圖文轉(zhuǎn)換”在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)教學(xué);圖文轉(zhuǎn)換;以圖釋文;以文解圖

在生物學(xué)中，文字可以對生物學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的描述，圖片可以更加形象簡約的展示生物學(xué)知識。而通過“圖文轉(zhuǎn)換”，教師可以更好的描述、解釋生命現(xiàn)象、生命概念、以及生理過程。在初中教學(xué)中應(yīng)用“圖文轉(zhuǎn)換”，可以幫助學(xué)生對知識點更好的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“以圖釋文”，利用圖片解釋文字內(nèi)容

（一）繪制圖片，解釋生物概念關(guān)系

生物學(xué)學(xué)習(xí)是建立在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，通過對生物學(xué)概念進(jìn)行深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生對生物學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，尤其是當(dāng)相似的概念成群出現(xiàn)，容易造成概念混淆。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)新陳代謝類型的相關(guān)概念時，里面包含了自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型、兼性厭氧型等一系列概念，如果不能透徹的理解相關(guān)概念，很難對其進(jìn)行區(qū)分[1]。此時可以利用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生搞清楚不同生物概念之間的關(guān)系，將繁瑣的文字轉(zhuǎn)換為圖片，簡約的展示不同概念的關(guān)系。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這一課時，學(xué)生在區(qū)分染色體、DNA、基因這些概念時容易出現(xiàn)錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文對相關(guān)概念的描述，理清三者的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制出概念關(guān)系圖（如圖一），將三個概念以及它們之間的關(guān)系簡潔的表現(xiàn)出來。為了了解學(xué)生對概念圖是否真正理解，我們老師可以用圖二讓學(xué)生判斷進(jìn)行檢測。

二、圖以 基因、DNA、染色體層次關(guān)系判斷圖

（二）繪制圖片，解釋生物的結(jié)構(gòu)

生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要認(rèn)識生物的結(jié)構(gòu)，由于生物的構(gòu)造相當(dāng)復(fù)雜，僅僅通過文字的描述，很難讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分、深入的理解。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)圖，從而幫助學(xué)生對生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識[2]。

例如在教學(xué)細(xì)胞這一章節(jié)時，該章節(jié)主要是對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行講解，而讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)是教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生對細(xì)胞知識有一定理解后，在教師的指導(dǎo)下，分別作出動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，然后比較植物細(xì)胞和動物細(xì)胞之間的異同。通過繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)之一知識點進(jìn)行充分的了解，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）繪制圖片，認(rèn)識生命活動過程

生命活動過程是生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，而很多生命活動過程，如生物的繁殖、生物的新陳代謝等內(nèi)容，都比較復(fù)雜，相對比較抽象，如果僅僅通過文字的描述，讓學(xué)生很難準(zhǔn)確的理解。教師通過指導(dǎo)學(xué)生繪制生命活動圖，可以讓學(xué)生更好的理解生物生命的活動過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會大有幫助。

例如在學(xué)習(xí)植物光合作用與呼吸作用時，由于這兩個生理過程屬于微觀生命活動，學(xué)生比較難理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以葉片為載體，繪制光合和呼吸作用圖，然后讓學(xué)生嘗試按照繪制的圖片對光合和呼吸作用過程進(jìn)行講解，以加深學(xué)生理解。通過使用葉片繪制光合作用圖，教師可以讓學(xué)生直觀的感受和理解光合作用，深入了解生命過程;也吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生的理解。

三、“以文解圖”，利用文字解釋圖片

（一）利用文字描述變化關(guān)系

生命活動的變化往往是由一些條件變化引起的，并且兩者之間存在某種變化關(guān)系，比如生命的生理、代謝活動、等會隨著環(huán)境的變化而變化，此時利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系可以辨識兩者的變化關(guān)系。但是坐標(biāo)圖只是對兩者的關(guān)系進(jìn)行展示，需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑诰驁D片背后的內(nèi)容，將其關(guān)系進(jìn)行充分的表述，從而構(gòu)建學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體系。

（二）從圖片中獲取信息

在生物學(xué)習(xí)中，通過從圖片獲取信息，解釋生命活動過程或者生物結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生從提煉的圖片中獲取知識點，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力[3]。因此教師在教學(xué)中可以就這方面進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生從圖片上獲取信息，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時，筆者讓學(xué)生整理出兩條完整的血液循環(huán)（體循環(huán)和肺循環(huán)）路線并寫出其過程，對比兩條路線找出異同。從人體血液循環(huán)圖我們可以知道，體循環(huán)的過程是：左心室→主動脈→各級動脈→體內(nèi)毛細(xì)血管網(wǎng)→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房，從而將動脈血變?yōu)殪o脈血的過程;而肺循環(huán)的過程：右心室→肺動脈→肺內(nèi)毛細(xì)血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房，將靜脈血變?yōu)閯用}血，體循環(huán)和肺循環(huán)構(gòu)成人體循環(huán)的過程。結(jié)合簡圖對比，學(xué)生很快總結(jié)出：（1）兩條路線是獨立且同時進(jìn)行的，起點都在心室，終點都在心房，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。（2）兩條路線的相同點：心室連接動脈，心房連接靜脈（讓學(xué)生簡記：室連動，房連靜，室出房進(jìn)）。（3）不同點是：體循環(huán)：左出右進(jìn)，動變靜（動脈血變靜脈血）;肺循環(huán)：右進(jìn)左出，靜變動（靜脈血變動脈血）。

結(jié)束語

綜上所述，圖文轉(zhuǎn)換是初中生物學(xué)習(xí)的主要方式之一，可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識進(jìn)行更深入的理解和掌握。在初中生物學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，以圖釋文、以文解圖，提升生物學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝錢.談初中生物教學(xué)中的”圖文轉(zhuǎn)換”[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2020，（1）：21-24.

[2]張萬秀.淺析如何構(gòu)建趣味性、高效性的初中生物課堂[J].試題與研究，2018，{4}（14）：83.

[3]張晨璐.圖文轉(zhuǎn)換，提升生物教學(xué)有效性[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：77+76.