授之以法 啟之以思

林敏

【摘要】當今的社會，隨著科技信息技術飛速發展，網絡閱讀在整個閱讀體系中所占的比例越來越大了。大量的信息以碎片化的形式呈現，它需要人們的閱讀能力也提出了更高的要求。在這種情形下，非連文本以一種簡潔、明快、信息量大、實用性強的姿態早已進入我們的生活，它更好地訓練讀者的邏輯思維、發散性思維和創新能力。所以，在我們的初中語文教學中，要把非連文本的閱讀放在重要的位置上，讓它與原來的連續性文本閱讀齊頭并進，真正提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】非連續性文本;初中語文;閱讀教學

《語文課程標準》提出了這樣的要求：“學生能夠閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息” 。“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論” 。 2017年福建省中考語文卷，也增加了此類閱讀題的考察。今年中考語文試卷中一道10分的非連文本閱讀考的就是工具書的運用，與學生的學習和生活緊密結合。試題內容有兩則文字材料和一幅詞典中的圖片，考察學生通過閱讀篩選關鍵信息和分析解決實際問題的能力。因此，無論從應考的角度還是實用的角度來說，非連續性文本的閱讀指導很重要。

一、非連續性文本的概念

非連文本是指相對于由句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料。它除了有文字之外，還有圖表或圖解文字;數據表格或調查報告;計劃;廣告、使用說明書、目錄、列車時刻表、地圖等等。

二、非連續性文本的特點

非連文本跟我們的生活息息相關。它簡明、直觀、醒目。而且涵蓋的內容往往超大，圖表的運用又概括性很強，它往往將幾種不同的內容一一羅列出來，讓人們更容易進行比較。甚至有些信息只能用非連續性文本承載 。非連文本信息容量超大，能讓讀者節約時間、提高效率。有些非連續性文本，形象直觀，有圖片，文字、甚至有聲音，讀者也會比較感興趣。另外，非連續性文本閱讀可以促進讀者立體思維的發展。如設計和管理一項工程，繁多而復雜的工序只能安排成空間二維的“程序框圖”。還有，非連續性文本閱讀可以發展讀者的信息處理能力，訓練人們在眾多紛繁復雜的信息中挖掘感知文本重要內容的能力。如果要寫非連續文本，就更需要人們多渠道搜集信息、多維度，多方面的地展示信息，有效地訓練了讀者信息處理的能力。

三.初中語文非連續性文本閱讀現狀

目前，在我國的初中語文教學中，非連文本閱讀還沒有得到師生們的充分重視，有些老師自己對什么是非連文本都不清楚。非連文本的內容大多都是關于自然，科學等方面的內容，沒有連貫的故事情節，一部分學生不感興趣。老師們缺乏一個系統的對非連文本閱讀指導的策略，無法對學生的非連文本閱讀能力進行評價等。

四、非連續性文本教學策略

正是因為培養學生的非連文本的閱讀能力如此重要，而目前的閱讀教學中又存在著這些問題，本人在經過一段時間的教學實踐后總結出了一些進行非連文本閱讀訓練的經驗。

1、開發現有教材資源。

雖然目前沿用的各種初中的語文教材中大部分課文還是連續性文本。但2017統編的語文教材中已經明確地加入非連文本閱讀的內容。如：在七上的綜合性學習《少年正是讀書時》中，資料一用圖表數據的形式提供了近六年來國民閱讀調查的相關指標，資料二的要求學生填寫一份個人閱讀狀況的調查問卷，這兩份資料都屬于都是非連文本。教師可以利用這個資源訓練學生“閱讀圖表數據、提取信息、處理信息、評價信息”的能力。其次，教師可以在教學中滲透非連文本教學，培養學生整合資料的能力。如：利用語文課本中的目錄、單元導語、課文后的資料袋、還有閱讀鏈接等進行非連文本提取整合信息能力的訓練。還可以充分利用課本中的插圖，這些精美的插圖也是一種非連文本的信息資源，它包含了大量的信息其中。如在學習《蘇州園林》時，可以結合課文前面彩頁中展示的幾幅園林中窗戶的插圖，讓學生結合文字內容充分感受文中所描寫的園林之美 。另外，老師們還可以開動腦筋在現行教材中，挖掘一些可以用來進行非連文本閱讀訓練的內容。如在學習《大自然的語言》一文時，教師可以將實際生活中一些關于物候現象的新聞報道，和一些數據表格引入課堂，讓學生對這些資料進行整合分析。不僅補充了教材內容，拓寬了學生的視野，而且巧妙地將圖表、數據等資源和課堂教學內容相結合，既可以很好地完成了課堂教學任務，又將紛繁復雜的非連文本的閱讀方法，借用一個主題的關聯，對學生展開系統的訓練。從而更好地培養了學生的非連文本閱讀能力，促進學生實際解決問題的能力。

2、借助其他學科，進行非連續性文本閱讀訓練。

非連文本的閱讀訓練不能只局限于語文教材，還可以跟其他的學科進行合作與滲透。其他學科，如數學、物理、地理、生物、甚至思想品德中都有大量的圖表，數據等，如初中數學中的《統計與概率》中很多題目都可以看做是非連文本的閱讀，需要學生用文字來對結論進行表述，數學老師戲稱其為“數學語文結合體”。所以可以讓學生將在語文課上學到的的閱讀方法運用到其他學科中，真正體現了“大語文”的觀念。還可以教會學生將文字信息轉換為思維導圖，明確學習的重點，難點，更好地搭建知識框架體系。所以掌握非連文本的閱讀方法還可以提高其他學科的成績，何樂不為。

3、提取生活信息，積極開拓課程資源

我們的生活中也有許多的非連文本閱讀的資源。有各級各類的新聞報道;有生活中常見的各類的廣告;有藥品的成分及使用說明;有運動會的圖標;有停電停水公告、甚至有旅游景點的門票、購物發票、道路指示牌、導游圖等，還有學生在學校的課程表，校門口粘貼的四項評比表等，都是學生常見的非連續文本。經過加工設計，這些材料便是極好的訓練文本。如莆田市2017年語文市質檢卷中的非連文本閱讀題就列出了一張莆田到廈門的高鐵列車時刻表和一張列車路線圖，這道題目與既生活息息相關又能考察學生的閱讀、篩選整合信息的能力。所以，教師應該注意發現和挖掘生活中的非連文本閱讀的資源，并將這些資源導入教學中，豐富教學的內容，既很好地體現了非連文本的試用功能，又極大地提高學生們的閱讀興趣。

五、非連文本閱讀教學中需注意的問題

在非連文本閱讀教學中要注意其與連續性文本教學在教學方式，訓練方法和側重點上的不同;非連文本的信息呈現的形式碎片化、多樣化，讀起來難度更大，要注意在系統性和邏輯性方面對學生加以引導，懂得如何排除無用的干擾信息;另外在對學生進行閱讀評價時要結合生活實際，多形式，多方面，多角度的進行評價，最終還要落實到語言文字的表述，這才是語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]金荷華. 2011年版義務教育語文課程標準的國際透視[J]. 連云港師范高等專科學校學報， 2013（1）：62-66.

[2]李云霓. “非連續性文本”閱讀能力培養初探[J]. 學周刊， 2013（31）：170-171.

[3]李歡. 初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究[D]. 西南大學， 2014.