淺談小學語文教學課堂討論的策略

邱鳳婷

【摘要】語文，作為我們中華民族母語教學最重要的課程，對于一名學生的成長來說至關重要，為什么從一個孩子接觸現階段的教育開始，語文就出現在他的面前乃至貫穿他整個人生教育的全過程，那是因為目前的教育體系決定了，一名學生其他學科學習的開展，都是建立在語文學科學習之上的，語文教會一個人看書寫字，教會一個人聽讀表達，如果沒有語文的學習，那么一個學生的教育就無以為繼，不可能順利進行下去甚至是獲得一些成就。語文的教學不能僅僅依靠老師的引導，平常學生自己本身語言的積累也尤為重要，語感的培養也絕不是一朝一夕就可以完成的，需要日積月累的誦讀，通過練習來培養，語文的學習沒有捷徑，只有下功夫積累，才能將語文真正學好，所謂“讀書萬卷，下筆有神。”本文將通過對學生在課堂上學習效率現狀以及課堂討論的分析，來提出如何加強學生課堂討論的對策。

【關鍵詞】語文課堂 語言積累 研究現狀 解決對策

一、小學生語文學習的現狀

首先我們可以很清楚明了的知道，當前小學階段的孩子們語言的積累程度是相當低的，我認為造成這方面情況發生的原因，首先是語文的學習是孩子知識體系重要組成部分，基于小學學生的年齡情況等，小學的語文學習不可能非常的復雜，也沒有太多的積累機會，所以小學語文課程本身理論知識比較多，這種情況下，如果老師只是一味的將語文書中枯燥的理論灌輸給學生，不管學生的理解和消化情況，在這種情況下，學生對于知識點的理解壓根不可能到位，學生可能會感覺自己學到的東西只是皮毛，沒有老師的幫助和引導，學生自己去理解和消化會變得非常困難，進而使得學生語言積累的情況不佳。不僅如此，老師為學生們講解的大部分是書中枯燥單一的知識點，更別說促進學生培養健全的語言積累體系，這種傳統教學模式是一定要被淘汰或者改進的。將如今我們使用語文教材展開研究一下，我們就可以發現教材中的知識點大多都是比較抽象的，需要學生不止具有語文的思維還需要同時具備一些抽象思維。再反觀如今我們學生的情況，有些學生的功利性較為嚴重，帶著很強的功利性在進行學習，坦白來說就是為了分數而在學習，每天都是為了學習而學習，對于生活的體驗，對于語言的感知少之又少。在這種情況下，學生語言積累的敏感度是不高的[1]。

二、激發學生課堂討論興趣的對策

在素質教育的大背景下，小學語文的教學模式有了很大的變革，不論是教師的教育理念還是學生的學習理念都發生了巨大的變化，不僅如此，語文學科的地位也一直處于不可撼動的地位，語文的教學方法也一直不斷進步，其中，課堂討論就是學生非常感興趣的學習方法之一，課堂討論可以讓課堂的氛圍迅速調動起來，活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，不至于讓學生覺得枯燥無味，我們要讓身處課堂的主角們更加具有想象力。新部編的語文課本內容涉及古今中外、五湖四海花草蟲魚，編者總是將豐富廣闊的內容精煉于有限的、具體的、不同的形象當中。因而在語文教學中，為人師者的我們需要放手去發展學生的形象思維，給學生足夠的自由去互相討論，讓學生去了解彼此心中不同的想法，讓他們透過課本去與課本中的人與物去相會。在這樣充滿豐富聯想和想象課堂的氛圍中，學生就不會覺得語文的課堂如此枯燥乏味，而是興趣盎然、其樂無窮的了。讓身處課堂的主角們更加具有審美能力，新部編語文教材的內容大多都是文質彬彬、經久不衰的佳作，就拿古詩《暮江吟》來說，它其中表現出的感染力，可能連老師都要為其折服，那么老師就可以將這首古詩的解析提煉出來，進行詩歌的鑒賞，一字一句的品味這篇詩歌，將詩歌完全的展現在學生面前，帶領學生去深層次認識這篇詩歌，通過鑒賞詩歌去積累，去學習，老師要做的，就是引導學生在課堂上開展充分的他討論，就是讓更加靈活的教學方法穿梭于課堂。 [2]

再舉個例子，小學階段的語文教學有一個很重要的任務那就是詩歌的教學，詩文是組成語文這一學科的重要元素，而漢語也是學生日常生活中離不開的。而學生進行“填鴨式”的學習，開展古詩詞的教學，讓小學生從小就養成閱讀的習慣，熱愛中國文字、熱愛中國語言、熱愛中國文化。語文既是一門基礎學科，也是繼承中國傳統文化的一種載體。中華文化經過上下五千年的傳承，其中蘊含著許多優秀的傳統文化。而語文課堂所教導的并不只是語言知識，和簡單的語言運用，更重要的是將中華優秀傳統文化進行滲透，讓學生在學詩文的過程中不斷汲取先人的智慧，讓學生在潛移默化中得到熏陶。優秀的中華傳統文化與現代的流行文化相比較，傳統文化缺乏趣味性的，詩文更是缺乏讓學生著迷的興奮點，讓學生覺得難學，甚至出現了厭學的錯誤心理，這使得學生無法產生濃厚的學習欲望。那么，教師在實際的教育當中，要注重優秀的中華傳統文化教學方式的趣味性，課堂討論的開展，能夠有針對性地讓每一位學生找到適合自己的學習詩文的角度，讓學生能夠扭轉經典詩文是枯燥的這一局面，激發學生對于優秀傳統文化的學習興趣，讓學生更加主動地去誦讀經典，去領悟經典詩文的魅力。在如今的小學語文教學中，特別是詩文的教學中，教師過分依賴教學參考書，忽略了學生的主體性，壓抑了學生骨子里的對自由學習的渴望，只是簡單的把古詩詞中作者的姓名、古詩的注釋以及古詩的翻譯簡單教授給學生，出現了照本宣科的現象，只是單一的把網絡上下載的PPT，或者教參上找到的教材解析簡單乏味地灌輸給學生。不讓學生進行討論的，讓學生不能有感情的領略詩人的創作意境，不能感受古詩詞的意境，容易使學生感受到索然無味。那么，長此以往，學生對于詩文的學習就會喪失興趣，出現不好的惡性循環。古詩詞一般都是文言文的形式，這讓本就還無語文基礎的小學生感覺到陌生和難以理解，此時教師在教學的過程中，還只是單純地把重點放在如何將解析，翻譯一五一十地告訴同學們，在這個做法下，沒錯，學生可以去死記硬背地記住內容，可以在考試中考取好成績，但是長此以往，學生缺少了對詩文的好奇與探索精神，導致學生感受不到古詩詞的意境美，進而缺乏了獨立思考的能力[2]。

結束語：總之，課堂討論符合當前教育理念中自主、探究、創新的要求，是小學語文教學改革創新、健康發展的必要教學手段。因此，教師要重視課堂討論的開展，積極研究和完善課堂討論的各個環節，讓學生在課堂討論中開拓思維、大膽創新，培養和提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 蒯艷宇.淺談小學語文教學課堂討論的有效策略[J].新課程（上），2018，（08）：170.

[2] 張志軍.小學語文課堂討論策略淺談[J].新課程（上），2017，（02）：59.

[3] 范斌.對小學語文教學高效課堂的探尋和思考[J].學周刊，2017，（12）：214-215.

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