化學教學的育人功能及觀念滲透對策

高偉

摘 要：在教師進行教學的過程中，教學知識只是其中的一部分，更重要的是在這個過程中可以做到育人。而如何通過化學教學去培養學生呢？這便是當代教師所需要考慮的實際問題，化學這門學科多以實驗為主，所以教師可以通過培養學生的行為習慣和思維方法，以這兩個方面為主，培養學生一個嚴謹的態度，化學屬于理科，這類科目都需要嚴謹的態度，過程錯了，全部都錯了。

關鍵詞：中學化學;育人功能;思維方式;

根據新課標的改動，中學化學課程的主要職能除了學會基礎知識還需要立德樹人。基礎知識就是學生在考試考學中所需要的最基礎的化學知識和實驗方法，而立德樹人便是中學化學教學過程中最為核心的一環。中學階段是孩子塑造世界觀的一個關鍵時刻，也是教師幫助學生學習更多較為復雜的知識的階段，同時這個階段還需要教師幫助學生提高綜合素質。這是一個非常階段，需要教師付出巨大的努力。

一、中學化學教學過程中的化學文化

作為中學新增的一門自然學科。化學知識與生活中一些問題有著密不可分的關系，并且在每個方面都發揮著不同的作用，對于社會而言，一些化學成果的合理運用使得科技的發展向前了一大步。所以，現在化學的重要性也越來越得到了重視，大學也設立了許多化學的相關學科，比如有機化學、無機化學、高分子化學等[1]。這些學科的人才學成后將在各個不同的領域發揮著自己的作用，彰顯著化學的魅力。

二、在化學教學的過程中發揮育人功能的必要性

每個學科除了基本知識外都需要教師在課堂中根據學科特點來具有針對性的開展該學科的育人教育，教學的時候多注意孩子們的身心發展。按照新課標的教改方案，教師在教學中堅持以學生為主的教學方式，讓學生變成課堂的主人，而不是被動接收知識的機器，需要讓學生能夠在課堂里去主動學習和主動思考[2]。

幫助學生學習基礎知識是中學教學任務中最為簡單的一環，而立德樹人才是最為重要的任務，如何在化學教學過程中實現育人功能便是最重要的事情之一。教師可以針對化學這門學科的特點，讓學生可以在學習化學的過程中建立一個正確的價值觀。學生在不同的階段都有著不同的思想，比如小學就是處于一個在逐步認識這個世界的過程，而等學生到中學的時候，這個階段他們已經認識了大概的世界，也開始逐漸勾勒出自己的世界觀，這個階段的教育如果僅僅局限在基礎知識的學習上，那么學生就有可能會在一些充滿誘惑的事情上迷失自己。這個階段的學生雖然有了一定的認知事物的能力，但是并不具備明辨是非的能力，而且處理事情的方式也比較極端，做事情并不會在乎事情的后果、在這個身心發展的關鍵階段隨時都有可能迷失自己。所以教師需要在進行教學的同時多注重孩子們的心理，他們有著自己與眾不同的想法，心理變化和小學的時候有著明顯的變化，教師需要多用心的去了解學生的心理，而在教學過程中滲透育人功能可以幫助學生建立正確的價值觀、世界觀以及更加完整的化學核心素養[3]。

三、育人功能在化學教學中的具體運用

（一）培養學生形成良好的行為習慣

首先中學化學教學的過程可以給學生培養一個良好的行為習慣，中學化學教學大體上分為兩個方面，一是書本知識，二是化學實驗。在學習書本知識的時候，教師可以在這個過程中多帶領學生了解化學的發展史和歷史，了解在化學在歷史長河中的魅力，以此來讓學生了解到化學學科的發展對于現代社會的發展、生產和生活的巨大作用。

化學學科最大的特點便是真實，每個公式，每個實驗都是真正可行讓學生可以通過自己動手實踐而來驗證的，教師可以根據這一個特點來開展教學。化學是一個以實驗為理論和基礎的一個科目，實驗是最為重要的一環，而中學生動手能力較強，所以對于實驗會有著濃厚的興趣，化學實驗課可以讓學生能夠在實踐中培養一種嚴謹的實驗精神，能培養一種實事求是的態度。

化學知識相比于其他學科會更加的貼近我們的日常生活，所以教師可以引導學生從生活中進行學習，引導學生建立化學和生活之間的聯系。而在教學的過程中，教師可以在化學的教學過程中采用很多不同的教學方式，比如可以用探究教學、多媒體教學、實驗教學、分組學習教學等，以通過這些不同的教學方式來培養學生的樂趣，從而激發學生的學習積極性。同時通過不同的教學方式可以讓學生培養一些良好的學習習慣和動手創新能力，讓學生可以在學習化學的時候能得到全面發展，滿足新課標的教改要求。

教師在進行教學的時候還可以適當的給學生做幾個趣味小實驗，比如在學習新人教版九年級下冊化學第十一單元《酸和堿》的時候，教師在開始教學前就可以準備一個小實驗來引導學生的好奇心，從而提高今天的學習效率。教師可以采用一個“可樂變雪碧”的實驗，在夏天的時候，學生們都比較喜歡可樂和雪碧這兩種飲料，所以會讓學生對這節課有著濃厚的好奇心和興趣。首先，教師需要準備一個可樂的空瓶，然后先在燒杯中加入四分之三體積的蒸餾水，然后再加入50毫升的酒精，再加入一些碘片，制作出一瓶深褐色酒精碘溶液。之后將溶液倒入可樂瓶中，然后振蕩到溶液的顏色與可樂一樣即可，這就是我們這個實驗的所需要的用到的可樂，接下來教師需要在干燥的瓶蓋里放入硫代硫酸鈉粉末。然后取一張糯米紙蓋在粉末上并輕輕的將瓶蓋蓋到瓶口上，小心蓋緊。

在開始上課后，教師可以跟學生互動：“同學們你們平時夏天喜歡喝可樂還是喝雪碧呢？我喜歡喝雪碧但是今天又只剩可樂了，為了喝到雪碧我給大家變個魔術吧！”然后將可樂瓶一搖，用不了多少時間，這瓶教師精心調制的“可樂”就變成了一瓶無色透明的“雪碧”。但是教師需要注意。這瓶溶劑是不能夠飲用的，教師需要做好一定的安全措施。這個實驗用到了學生們即將學到的硫化硫酸鈉和碘的氧化反應。從而通過今天的學習讓同學們也可以學到這個神奇的魔術。接下來的學習效率也會比平常高出許多。這樣的教學方法會讓學生的思維變的活躍，也讓學生可以在以后的生活里能夠樂觀的去面對一些問題，多樣性的去考慮每個問題的本質，也提醒了學生，有些時候你看到的東西也不一定是真的。

（二）通過分組學習來培養學生的團結心。

由于化學教學的過程中，有著許多的實驗和需要學生去思考的問題，所以在教學的過程中可以組織小組學習，把學生分為不同的小組來進行學習，教師可以根據學生不同的學習基礎和學習能力分為四個層次，分小組的時候將每個不同階段的學生穿插到一起變為一個小組，這樣可以幫助同學們在學習的過程中可以互幫互助，讓學生做到共同進步。讓同學們合作去探究問題、解決問題，調動學生的學習積極性，以此來培養學生的團結意識。教師在教學的過程中，根據教材中課程的不同，設計出不同的教學方式以達到最好的教學效果，這樣也會讓學生常保持著一顆好奇心，教師教學方式的改變和設計可以讓學生始終保持著對化學的樂趣。興趣是最好的老師，當學生對化學有了興趣以后，學習起來也會事半功倍[4]。同時也會潛移默化的培養學生的創新精神，讓學生能夠在以后的生活中遇到問題可以采用多樣化的方式來處理，而不是一味的采用同樣的方法來解決。

結束語：對于教育而言，知識只是最為基礎的一部分，教師可以教給學生的并不只是書本上的知識，還有許多做人的道理和為人處世。《論語》中說道：“子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”所以教師需要更多在教學的過程中多教給學生一些其他的東西。讓學生能夠運用到以后的生活中。而教師在教學時也可以多將生活的內容與化學連接到一起，讓學生們可以在以后的生活中利用所學的化學知識去解決問題。

參考文獻

[1]吳俊明.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].化學教學，2017，000（002）：8-15.

[2]秦宏亮.初中化學的育人功能與觀念滲透[J].明日，2019（17）：136-136.

[3]廖南龍.初中化學的育人功能與觀念滲透策略分析[J].中外交流，2018，000（044）：153.

[4]劉玉珍.淺談初中化學的育人功能與觀念滲透[J].中學化學教學參考，2018（6）：9-9.