分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

張喜俊

摘 要：在當前的高中體育籃球教學中，采用分層教學模式充分體現出了新課改所倡導的生本理念，對于提升學生籃球學習效率，改善傳統體育課堂教學水平具有重要意義，為此文章就對分層教學模式在高中籃球教學中的應用背景、應用意義、存在的問題和實施策略展開探討，提出一些可行建議以供參考。

關鍵詞：分層教學模式;高中籃球教學;實施研究

一、分層教學法應用背景

素質教育改革的深入推進使得各種相應的優化當前各學科教育教學工作的文件或意見也不斷出臺，高中體育也是素質教育的重要內容，對于高中生的綜合素質發展具有重要意義。高中體育教學中，依照傳統單一的教學模式很難調動學生對籃球學習的積極性，甚至無意中還會抹殺學生對籃球的興趣。由于學生身體素質、興趣愛好、體育能力等多方面都存在差異，如果采用統一的集中式教學，則很難兼顧所有學生的學習，這必然會導致課堂教學質量無法提升。

新課改背景下雖然對于高中體育的教學方式作出了一定的改善，但整體而言仍然不能達到預期的教學目標，加上應試教育客觀環境的影響，高中生的課業負擔重，學習壓力大，參與體育課的時間和效率占總體的教學活動比重低，以往的體育教學中教師也沒有幫助學生養成較為系統良好的體育鍛煉習慣，這就制約了高中生綜合素質提升。因此，對于目前的高中體育教學，體育教師需要有所反思，并根據最新的教育政策變化將一切教學工作的重心都轉移到學生學習需求和發展需要上來，采用分層教學法對傳統教學方式進行優化，激發學生學習動力，構建高效體育教學課堂。

二、分層教學法概論及在高中籃球教學中的應用意義

分層教學法具體指的是教師在學生已有知識基礎、先天智力因素和后天非智力因素等方面存在明顯差異的情況下，采取有針對性的教學方案實施分層次的教學，從而能夠滿足不同學生的需求，實現不同層次的教學目標。分層教學法的內涵在于教師需要學生的實際情況有準確的全面的把握，以及對自身教師專業素養的有效體現。對于傳統的流于形式、流程化、機械化的教學模式，經過大量的教學實踐證明其最終效果都是不盡人意的，分層教學法的應用更能體現出對學生的主體地位的尊重，更加開放、靈活，積極。其重要意義體現在：

（一）在籃球教學活動中應用分層教學，使每一個學生都可以根據自身實際情況和需要獲得籃球學習的精髓，學生在籃球學習上獲得更多的主動權和選擇權，在興趣的驅動下，可以以更加積極的態度配合體育教師靈活、多樣的教學方式，促進學生身心快速成長。

（二）應用分層教學法激發學生投入體育學習的動力，轉變傳統課堂教學結構，使重心從教師轉移到學生身上來，強調學生的主觀意愿和真實感受，對教學效率的提升和學生個性化發展都有著十分重要的作用。

（三）提升高中體育教師教學水平，為高中體育教師在深化課程內容和方式改革上提供一種創新的可操作性強的教學方案，使教師可以以全面而長遠的眼光審視當前教學不足，逐步以科學先進的教學理念為工作指導，致力于為提升課堂教學效率，確保學生素質發展而不懈奮斗。

三、分層教學法在高中籃球教學應用存在的問題

分層教學法在高中籃球教學中應用現狀及存在的問題，主要體現在：

（一）教師原本的教學任務不少，為了照顧到每個學生，教師在備課時更加要重視許多細節問題，這樣一來備課的難度和量勢必會有所增加，不僅要消耗教師大量的精力，更容易耗費課堂教學時間，對于體育教師的能力是一個極大的考驗。（二）學生學習態度和方式的復雜性，對于籃球教學，體育教師通常會采用組建合作學習小組的形式展開相關教學工作，教師在做好層次劃分的工作的同時，往往會忽略學生個體學習態度、學習方式、性格特點的復雜性，對學生主動配合和參與缺乏關注，使得分層教學法很難得到貫徹落實，其教學價值得不到完全的體現，甚至還會對課堂教學質量產生不利影響。

（三）缺乏科學的“分層”依據，多數體育教師對分層教學法缺乏深入的研究，導致對該教學方法的認識缺乏深度和廣度，對于分層依據、內容、方法、目標都沒有體現出科學、動態、適當的原則，要么太過簡單要么過于復雜，實施籃球分層教學既不能提升學生主動性，也沒有讓學生獲得理想的學習效果，還需要廣大體育教師及相關工作者在今后的教學實踐中不斷探索。

四、分層教學法在高中籃球教學中的實施策略

筆者就分層教學法在高中籃球教學中的應用方法提出了一些想法，初步歸納為以下內容：

（一）立足于學生實際情況科學合理的分層

首先體育教師需要立足于學生實際，根據學生的綜合能力進行科學、合理的分層，具體而言，可以分為中、高、低三個層次。對于低水平、能力差的學生，體育教師可為其制定提高身體素質、夯實籃球基礎的方案，加強對這部分學生的籃球知識理論和技能教學;對于水平一般、能力中等的學生，體育教師可以在其原本的基礎上適當增強體能訓練，進一步提升其身體素質，并了解制約這部分學生學習水平提高的因素，采取有針對性的策略進行改善;最后對于高水平且極具籃球潛能的學生而言，教師除了要增強其籃球學習難度和訓練強度以外，還要關注其個性化需求，避免以教師意志主導學生想法，而是充分發揮教師的引導和支持，給學生足夠的發展空間，由此學生的籃球水平都可以得到明顯的提升。

（二）組建合作學習小組，加強課堂管理

對于合作學習小組的組建體育教師一定要提起重視，切忌隨意，在對全體學生能力、水平有準確的劃分之后，教師可以以平衡為原則進行組員搭配，即每個小組中都有中、高、低三個層次的組員，并且指導學生明確自身學習任務和目標，注重個人學習和集體合作的配合。對于教師所安排的訓練，組員之間要相互督促完成，對籃球學習中所遇到的問題，組員之間要相互討論和交流，高水平的學生要給予中低水平的學生一定的幫助和指導，使其可以取長補短，實現共同進步。另外，體育教師也要做好課堂教學活動的巡視工作，深入學習小組討論之中，必要時給予建設性意見，使課堂教學管理更加高效。

（三）構建合理完善的教學評價體系

應用分層教學法也要構建相應的分層教學評價，對于不同層次的學生的學習狀態和效果，體育教師要給出客觀而中肯的評價。無論學生學習效果如何，教師都要肯定其積極的學習態度和為之付諸的努力，對取得明顯進步的學生，教師就要給出一些激勵性的評語，增強其成就感和自信心，使其更有動力投身于籃球學習。對于進步緩慢的學生，教師就要加強和他們的溝通，把握其問題，給出有效方案引導學生走出困境，使學生在教師的關懷和勉勵下逐步提高。此外，教師還可以鼓勵學生對分層教學法的應用進行評價和反饋，提出一些問題，教師在總結歸納這些問題的基礎上對教學工作加以反思和改進，以不斷優化滿足學生更多的需要，師生之間的良性溝通也有助于良好師生關系的構建，營造出更和諧、輕松的課堂氛圍。

綜上所述，在高中籃球教學中應用分層教學法需要體育教師從學生實際情況入手，根據學生真實能力和水平實行科學合理的分層;組建合作學習小組，發揮教師能動作用加強課堂管理，提升學生自主探究和協作互助的能力;最后教師要致力于構建合理完善的教學評價機制，使評價更靈活，以適應分層教學的需要。隨著教育形勢的不斷變化，分層教學法應用前景也越來越廣，得出了一些經驗的同時也讓我們看到了仍然存在的不足，因此，作為學生體育學習的領路人，高中體育教師要不斷加強學習，提升個人教師素養，對新的教育理念和方法有所把握，并投身于實踐探索，為促進高中生綜合素質全面發展助力。

參考文獻

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