張立 田野 劉荃欽

摘 要：隨著新課改的不斷推進，中學體育教學已經取得較好成效，更好的幫助了中學生提高身體素質，還引導了中學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于中學生成長起到了很好的助推作用。但是在中學體育教學改進過程中，仍舊存在不同程度的不同問題，阻礙著中學體育教學發揮最好效果。本文我們針對分層教學在中學體育教學中的應用做一個初步探索，希望能有效幫助中學體育教學進行完善。

關鍵詞：分層教學;中學體育教學;應用初探

分層教學起源于美國，只是經過國內新課改的推動而逐漸被人熟知和應用，是因材施教的最佳表現形式，也是注重學生個體發展的良好教學手段。在中學體育課程被重視以來，學生在體育課堂上的主體地位被尊重，體育教師更多的是發揮指導、引導職能，中學體育教學模式被充分創新，以嶄新的面貌出現在了大眾面前[1]。目前，分層教學已經被越來越多的應用到中學體育教學中，并在中學體育教學中發揮積極功效。

一、分層教學在中學體育教學中的優點

分層教學是教育發展新形勢下的新興教學手段，在各科教學中都可發揮不錯的教學功效，同樣的，也在中學體育教學中發揮了重要作用，優點也顯而易見：

第一，符合因材施教的教學要求，充分做到了了解學生身體、心理、能力狀況，這是傳統教學所不能企及的，傳統教學并未尊重與體現學生的課堂主體地位，且不能實現“一對一”幫扶，致使學生的學習與鍛煉千差萬別，也并未在學生興趣、需求、心理等方面上做到考察和講究，所以，教學效率一直提升不上去，而分層教學的出現和應用，則改變了這一傳統教學詬病[2]。然后，分層教學法為教學手段的革新與創新奠定了基礎，找到適合學生學習的方式進行教學，充分尊重了每一個學生個體，可讓學生感受到被尊重、被關懷與關愛，利于學生學習效率不斷提升;

第二，調動了學生學習積極性，根據學生的興趣展開合理教學活動，將學生的興趣放到了首位，會讓學生對體育課充滿期待感，還會增強教學新鮮感，完全符合中學生心理年齡特點，這也是分層教學的一大亮點與優勢，不同于傳統課堂中的固定、刻板、單一教學，可令課堂教學充滿更多可能性，而這種靈活特點，則可大大激發學生的學習興趣，在興趣的引導下，學生必然會更加配合教師的教學工作，利于課堂教學質量不斷提升;

第三，體現了教育的公平性，這是傳統課堂中所缺失的，傳統課堂中的教師難免有失公允、有偏有向，這是傳統教學思維在作祟，而分層教學法，則可改變這一格局、這一現狀，迫使教師的教學思維和教學觀念得到顛覆性轉變，教師會對學生一視同仁，不會有偏向情況發生，就算是體育基礎差的學生同樣能獲得尊重與喜愛，有利于中學生心理健康發展。

二、分層教學在中學體育教學中的應用

由以上論述，不難看出分層教學法在中學體育教學中應用的優勢是比較明顯和突出的，而想要真正達成教學預期功效并發揮分層教學的有效性，需制定和實施合情合理的教學方案，以下為個人建議下的教學應用策略，以供參考。

（一）對學生群體進行合理分層

學生作為體育教學的主體，在課堂教學中占有重要位置，體育教師應充分尊重學生的主體地位，并協助學生發揮指導與引導作用[3]。在分層教學的應用下，學生會被合理的進行分層，換言之，就是對學生進行劃分。在教師對學生進行分層之前，要做好學生的了解工作，綜合學生的興趣、能力及學習情況，進行初步分層，再根據一些專業評測結果，對學生進行精細分層[4]。一般來說，學生分層內容可以劃分為三類，一類是針對運動不感興趣并且運動基礎薄弱的學生，其次是運動中等水平對體育運動稍微感興趣的學生，最后是體育綜合實力較強并且對體育運動有濃厚興趣的學生。做好這三個方面的劃分后，教師應對每個方面的學生進行有針對化的系統培訓，培養學生興趣的同時，也要加強學生的鍛煉工作，加強學生的綜合運動實力，在過程中，還要注重學生心理狀況，避免學生因為分層而意志消極的情況發生，打消學生多方面顧慮和擔憂，保證學生在心理健康的狀態下展開正確的鍛煉。

（二）對教學目標進行合理分層

雖然處于同一個班級，接受的指導也都差不多，但是學生間的差異性還是很明顯的，也因為這種差異性的存在，所以對教學目標進行合理分層是有必要的。體育教師應根據學生基本情況，制定相應的訓練目標，目標是呈分層形式出現的，可以一點點挖掘學生潛力，幫助學生跨過一個又一個困難節點，這樣既拉近了學生與目標的距離，又不會打消學生上進的積極心，可謂一舉兩得。對于運動實力較強的學生，教師應設定較高的目標，難度系數也要加大一些，避免學生因實力強勁而出現驕傲心理。對于運動實力稍薄弱的學生，體育教師應制定難度系數偏小的目標，幫助學生樹立自信心，并在其中挖掘學生潛力，幫助學生更快提升體育技能與水平。這種對教學目標進行分層的方法，不僅不會打擊學生學習熱情，還會助長學生自信心與成就感，從而促進學生的學習效率。

（三）對教學方式進行合理分層

在將教學目標進行分層后，接下來就是對教學方式進行合理分層。體育教師應根據學生不同情況展開不同教學方式，以確保分層教學的合理性與成效性。在教學中，體育教師可以針對不同層次的學生展開不同的教學形式，可以是小組形式的，可以是集體形式的，還可以是個體形式的，采取有策略的教學手段，彌補學生身上的不足，糾正學生學習上的錯誤，從而幫助學生進行提升。對于較弱層次學生主要工作就是提升，教學形式可以多樣;對于中等層次學生，體育教師應加強學生間協作，充分發揮團隊的力量促使每一個學生都得到成長;對于實力較強層次的學生，體育教師應展開特殊化訓練，穩扎穩打的幫助學生提升技能及身體素質，采用創新手段將學生實力提升到新高度。這種教學方式上的分層，不僅合理，而且有效，將體育課堂教學功效發揮到最大化。

（四）對教學評價進行合理分層

教學評價是一種教學新興產物，被越來越多的應用到體育教學中，對體育教學的長遠發展起到積極作用，所以，有必要對教學評價進行合理分層。體育教師應重視教學評價價值，尊重教學評價結果，耐心聽取學生意見與建議，并逐步認識到教學中的不足并用有效手段進行糾正，使得教學形式更適用于學生。體育教師應加強與學生的互動，讓師生情誼升溫，以確保學生敢說話、敢提出問題與缺點，以確保教學評價可以順利進行。體育教師可以根據學生的評價，將評價分為三類：一類是好的評價，教師應將學生指出的教學優點發揮更充分，做到更盡善盡美;其次是一般評價，教師可以根據這部分評價進行合理改善，并積極提升教學質量，勉勵自己再接再厲;最后是差的評價，體育教師要將其匯總起來，充分思考學生提出的問題，努力改正不好的教學情況，完善自己的教學形式，爭取將體育教學上升一個新臺階。

結束語：綜上所述，分層教學對于中學體育教學有著重要意義，拉近了體育教師與學生間的距離，還幫助了不同層次的學生進步，有助于增強中學生自信心，有助于中學生良好人格的樹立。我們有理由相信，在體育教師的合理運用下，分層教學會在中學體育教學中會持續發光發熱，做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]杭翁艱.分層教學法在中學體育教學中的運用的意義與策略[J].運動，2018（24）：103-104.

[2]張華楠.素質拓展訓練在中學體育教學中的應用探討[J].才智，2020（13）：77.

[3]袁媛.分層教學法在中學體育課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（05）：63-64.

[4]陳衛軍.分層教學法在中學體育教學中的巧妙應用[J].當代體育科技，2020，10（11）：75-76.

作者簡介：張立（1968.1-）女，漢，河北正定人，研究生學歷，學士學位，高級教師，主要研究方向：中學體育教學與管理;劉荃欽（1993.2-）女，漢，陜西省西安市人，研究生碩士學位，研究方向，體育方向：體育人文社會學;田野（1987.12-）女，漢，吉林省吉林市人，研究生碩士學位，研究方向：體育教學。

基金項目：2017年陜西省規劃課題《校本教材研發對體育教師專業成長的促進作用研究》（項目編號：GZZ2016044）