張立 田野 劉荃欽

摘 要：隨著新課改的不斷推進，中學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)取得較好成效，更好的幫助了中學(xué)生提高身體素質(zhì)，還引導(dǎo)了中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，對于中學(xué)生成長起到了很好的助推作用。但是在中學(xué)體育教學(xué)改進過程中，仍舊存在不同程度的不同問題，阻礙著中學(xué)體育教學(xué)發(fā)揮最好效果。本文我們針對分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用做一個初步探索，希望能有效幫助中學(xué)體育教學(xué)進行完善。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué)體育教學(xué);應(yīng)用初探

分層教學(xué)起源于美國，只是經(jīng)過國內(nèi)新課改的推動而逐漸被人熟知和應(yīng)用，是因材施教的最佳表現(xiàn)形式，也是注重學(xué)生個體發(fā)展的良好教學(xué)手段。在中學(xué)體育課程被重視以來，學(xué)生在體育課堂上的主體地位被尊重，體育教師更多的是發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)職能，中學(xué)體育教學(xué)模式被充分創(chuàng)新，以嶄新的面貌出現(xiàn)在了大眾面前[1]。目前，分層教學(xué)已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到中學(xué)體育教學(xué)中，并在中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮積極功效。

一、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)點

分層教學(xué)是教育發(fā)展新形勢下的新興教學(xué)手段，在各科教學(xué)中都可發(fā)揮不錯的教學(xué)功效，同樣的，也在中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，優(yōu)點也顯而易見：

第一，符合因材施教的教學(xué)要求，充分做到了了解學(xué)生身體、心理、能力狀況，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的，傳統(tǒng)教學(xué)并未尊重與體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，且不能實現(xiàn)“一對一”幫扶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉千差萬別，也并未在學(xué)生興趣、需求、心理等方面上做到考察和講究，所以，教學(xué)效率一直提升不上去，而分層教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，則改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)詬病[2]。然后，分層教學(xué)法為教學(xué)手段的革新與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，充分尊重了每一個學(xué)生個體，可讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)懷與關(guān)愛，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升;

第二，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的興趣展開合理教學(xué)活動，將學(xué)生的興趣放到了首位，會讓學(xué)生對體育課充滿期待感，還會增強教學(xué)新鮮感，完全符合中學(xué)生心理年齡特點，這也是分層教學(xué)的一大亮點與優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)課堂中的固定、刻板、單一教學(xué)，可令課堂教學(xué)充滿更多可能性，而這種靈活特點，則可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會更加配合教師的教學(xué)工作，利于課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升;

第三，體現(xiàn)了教育的公平性，這是傳統(tǒng)課堂中所缺失的，傳統(tǒng)課堂中的教師難免有失公允、有偏有向，這是傳統(tǒng)教學(xué)思維在作祟，而分層教學(xué)法，則可改變這一格局、這一現(xiàn)狀，迫使教師的教學(xué)思維和教學(xué)觀念得到顛覆性轉(zhuǎn)變，教師會對學(xué)生一視同仁，不會有偏向情況發(fā)生，就算是體育基礎(chǔ)差的學(xué)生同樣能獲得尊重與喜愛，有利于中學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

由以上論述，不難看出分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢是比較明顯和突出的，而想要真正達成教學(xué)預(yù)期功效并發(fā)揮分層教學(xué)的有效性，需制定和實施合情合理的教學(xué)方案，以下為個人建議下的教學(xué)應(yīng)用策略，以供參考。

（一）對學(xué)生群體進行合理分層

學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占有重要位置，體育教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并協(xié)助學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)作用[3]。在分層教學(xué)的應(yīng)用下，學(xué)生會被合理的進行分層，換言之，就是對學(xué)生進行劃分。在教師對學(xué)生進行分層之前，要做好學(xué)生的了解工作，綜合學(xué)生的興趣、能力及學(xué)習(xí)情況，進行初步分層，再根據(jù)一些專業(yè)評測結(jié)果，對學(xué)生進行精細分層[4]。一般來說，學(xué)生分層內(nèi)容可以劃分為三類，一類是針對運動不感興趣并且運動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其次是運動中等水平對體育運動稍微感興趣的學(xué)生，最后是體育綜合實力較強并且對體育運動有濃厚興趣的學(xué)生。做好這三個方面的劃分后，教師應(yīng)對每個方面的學(xué)生進行有針對化的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也要加強學(xué)生的鍛煉工作，加強學(xué)生的綜合運動實力，在過程中，還要注重學(xué)生心理狀況，避免學(xué)生因為分層而意志消極的情況發(fā)生，打消學(xué)生多方面顧慮和擔(dān)憂，保證學(xué)生在心理健康的狀態(tài)下展開正確的鍛煉。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層

雖然處于同一個班級，接受的指導(dǎo)也都差不多，但是學(xué)生間的差異性還是很明顯的，也因為這種差異性的存在，所以對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層是有必要的。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況，制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)是呈分層形式出現(xiàn)的，可以一點點挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生跨過一個又一個困難節(jié)點，這樣既拉近了學(xué)生與目標(biāo)的距離，又不會打消學(xué)生上進的積極心，可謂一舉兩得。對于運動實力較強的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定較高的目標(biāo)，難度系數(shù)也要加大一些，避免學(xué)生因?qū)嵙妱哦霈F(xiàn)驕傲心理。對于運動實力稍薄弱的學(xué)生，體育教師應(yīng)制定難度系數(shù)偏小的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信心，并在其中挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生更快提升體育技能與水平。這種對教學(xué)目標(biāo)進行分層的方法，不僅不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會助長學(xué)生自信心與成就感，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）對教學(xué)方式進行合理分層

在將教學(xué)目標(biāo)進行分層后，接下來就是對教學(xué)方式進行合理分層。體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況展開不同教學(xué)方式，以確保分層教學(xué)的合理性與成效性。在教學(xué)中，體育教師可以針對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)形式，可以是小組形式的，可以是集體形式的，還可以是個體形式的，采取有策略的教學(xué)手段，彌補學(xué)生身上的不足，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，從而幫助學(xué)生進行提升。對于較弱層次學(xué)生主要工作就是提升，教學(xué)形式可以多樣;對于中等層次學(xué)生，體育教師應(yīng)加強學(xué)生間協(xié)作，充分發(fā)揮團隊的力量促使每一個學(xué)生都得到成長;對于實力較強層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)展開特殊化訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打的幫助學(xué)生提升技能及身體素質(zhì)，采用創(chuàng)新手段將學(xué)生實力提升到新高度。這種教學(xué)方式上的分層，不僅合理，而且有效，將體育課堂教學(xué)功效發(fā)揮到最大化。

（四）對教學(xué)評價進行合理分層

教學(xué)評價是一種教學(xué)新興產(chǎn)物，被越來越多的應(yīng)用到體育教學(xué)中，對體育教學(xué)的長遠發(fā)展起到積極作用，所以，有必要對教學(xué)評價進行合理分層。體育教師應(yīng)重視教學(xué)評價價值，尊重教學(xué)評價結(jié)果，耐心聽取學(xué)生意見與建議，并逐步認識到教學(xué)中的不足并用有效手段進行糾正，使得教學(xué)形式更適用于學(xué)生。體育教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，讓師生情誼升溫，以確保學(xué)生敢說話、敢提出問題與缺點，以確保教學(xué)評價可以順利進行。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的評價，將評價分為三類：一類是好的評價，教師應(yīng)將學(xué)生指出的教學(xué)優(yōu)點發(fā)揮更充分，做到更盡善盡美;其次是一般評價，教師可以根據(jù)這部分評價進行合理改善，并積極提升教學(xué)質(zhì)量，勉勵自己再接再厲;最后是差的評價，體育教師要將其匯總起來，充分思考學(xué)生提出的問題，努力改正不好的教學(xué)情況，完善自己的教學(xué)形式，爭取將體育教學(xué)上升一個新臺階。

結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)對于中學(xué)體育教學(xué)有著重要意義，拉近了體育教師與學(xué)生間的距離，還幫助了不同層次的學(xué)生進步，有助于增強中學(xué)生自信心，有助于中學(xué)生良好人格的樹立。我們有理由相信，在體育教師的合理運用下，分層教學(xué)會在中學(xué)體育教學(xué)中會持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，做出更大的貢獻。

參考文獻

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[3]袁媛.分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：63-64.

[4]陳衛(wèi)軍.分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（11）：75-76.

作者簡介：張立（1968.1-）女，漢，河北正定人，研究生學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級教師，主要研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與管理;劉荃欽（1993.2-）女，漢，陜西省西安市人，研究生碩士學(xué)位，研究方向，體育方向：體育人文社會學(xué);田野（1987.12-）女，漢，吉林省吉林市人，研究生碩士學(xué)位，研究方向：體育教學(xué)。

基金項目：2017年陜西省規(guī)劃課題《校本教材研發(fā)對體育教師專業(yè)成長的促進作用研究》（項目編號：GZZ2016044）