幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及對策

洪遠娟

【摘要】幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是基礎教育的啟蒙階段，為學校教育及終身教育奠定基礎。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教育越來越被家長及教育部門重視。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學理念下的幼兒園教學模式已經(jīng)滿足不了當代幼兒園教學的需要。在當下繪本教學已經(jīng)成為幼兒園教育的一部分，繪本教學是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，得到幼兒園小朋友的喜愛。但是一些繪本教學中還存在著情感教育缺失的的現(xiàn)象，本文針對繪本教學中導致的情感缺失的現(xiàn)象做出了相應的對策。

【關鍵詞】幼兒園;繪本教學;情感教育;缺失及對策

前言

幼兒園教育過程中，繪本教學以鮮明的色彩、生動的形象深受小朋友的喜愛。繪本具有教育性、文學性、生活性和情趣性。繪本教學可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的好奇心，同時培養(yǎng)了幼兒的思維能力和良好的審美能力。養(yǎng)成了幼兒愛讀書的好習慣。在繪本教學中也存在著一些列的不足，甚至導致幼兒情感教育的缺失。因此有必要了解幼兒園繪本教學中情感缺失的表現(xiàn)，并給與相應的對策，加強幼兒園繪本教學中的情感教育，提高幼兒的溝通能力和想象力，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎。

1幼兒園繪本教學中存在的情感缺失

1.1繪本中缺乏內在情感

幼兒園繪本教育中的情感教育主要在繪本故事情節(jié)中體現(xiàn)[1]。教師在幼兒園開展繪本教學前如果沒有對繪本進行深入解讀，單以看圖說話的方式為幼兒進行講讀，在講讀的過程中缺乏帶入能打動人心的情感，使幼兒只能停滯在繪本表面意思，沒法對繪本故事的內在感情因素進行發(fā)掘。

1.2繪本教學時的情感氛圍不濃厚

在幼兒園繪本教學中，如果教師沒有為幼兒營造良好的閱讀氛圍。只讓幼兒通過繪本故事中的表面字義來理解故事中的情感，就會導致幼兒無法更有效地理解情感教育。教師可以在繪本教學的基礎上增加有趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建一個輕松愉快的閱讀氛圍，讓繪本教學整體看起來更完整，故事更飽滿。幼兒在輕松的氛圍中進行繪本學習，使幼兒了解故事的主要內容的基礎上積極開動豐富的想象力去探索感受故事的深層情感。足以看出幼兒教師為幼兒繪本教學營造良好的閱讀氛圍的重要性。

1.3教師缺少針對性提問，情感意識弱

教師在幼兒園繪本教學中沒有認識到提問的重要性，不重視提問能引導幼兒通過教師的思路進入到繪本中探索深層情感。只根據(jù)繪本的情節(jié)內容提問，導致幼兒只能注意故事情節(jié)，并不能真正感受到繪本故事中包含的情感。幼兒階段理解事物情感的能力有限，固幼兒園教師在繪本教學中起著引導作用。而在繪本教學中能使幼兒進入深層思考的則是幼兒教師有針對性的提問。如果幼兒教師能對繪本中的故事有深層解讀，就會針對幼兒的心理發(fā)育特點，提出使幼兒進入探尋狀態(tài)的問題，帶領幼兒探索繪本故事中的深層含義，提升幼兒的思維能力。

2幼兒園繪本教學中情感缺失的對策

2.1充分解讀挖掘情感

幼兒在幼兒園階段處于認識水平不高，對客觀事物認識很淺的階段。繪本的內容題材存在多種風格，在繪本教學過程中需要幼兒園教師提升自己對繪本的解讀能力，在開展繪本教學前要對繪本內容充分分析解讀。改變傳統(tǒng)教育中看圖講話的教育理念，對繪本深入挖掘內在情感，加以生動的語言為幼兒講述，讓幼兒對繪本故事的情感有了初步的認識，進而引導幼兒對深層情感信息的挖掘。例如，在繪本教學中講《愛心樹》這個故事時，教師讓幼兒在故事中體驗大樹因為愛那個小男孩，為了讓小男孩幸福，把一切都給了他，就連最后的樹樁都讓孩子坐，但是大樹還是感到快樂，一直陪著他長大。讓幼兒感受到大樹就好比自己的父母，為了自己奉獻了一輩子。讓幼兒學會感恩，懷著一顆感恩的心，感恩對自己付出的所有人[2]。在繪本教學中充分體現(xiàn)幼兒對情感的發(fā)掘。

2.2在繪本教學中營造趣味情境

信息科技的飛速發(fā)展，多媒體教學也被廣泛使用。教師可以針對幼兒的年齡特點和接受水平，使用多媒體播放繪本相關故事視頻、圖片或者播放背景音樂，讓幼兒能直觀的感受到繪本故事中的情感。或者教師帶領幼兒進行角色對話，親身體驗故事情節(jié)，在有趣的情境中鼓勵幼兒對故事中的道理進行思考。例如，在繪本《小貓釣魚》故事中，通過貓媽媽和貓弟弟的對話，和小貓釣魚的過程中，讓幼兒明白做任何事都不能三心二意，要養(yǎng)成專心做事的好習慣。讓無趣的教學變得生動有趣，有效地提高繪本教學中的情感教育，激發(fā)幼兒的學習繪本的興趣。

2.3注重提問交流發(fā)掘情感因素

幼兒階段生活經(jīng)歷限制著幼兒對繪本故事的理解能力，對繪本故事中蘊含的豐富情感沒有真正理解。教師在幼兒園繪本教學中結合實際生活提出有啟發(fā)性的問題，讓幼兒在故事中感受到挖掘情感因素，能幫助幼兒在繪本故事中進行自主思考，有效的提高對繪本故事的認知力。有利于情感在實際生活中的合理釋放[3]。例如，在繪本故事《我會交朋友》學習中，教師可以通過提問“你會交朋友嗎？”將幼兒的思路引向繪本中的故事，在讀完故事后再提問“小羊美美最開始為什么交不到朋友？美美沒有朋友的心情是怎樣的？美美后來為什么又和小朋友們一起玩起蹺蹺板了呢？美美發(fā)生了哪些變化才交到朋友的？”通過幼兒教師一些列提問，可以讓又餓深入理解繪本故事的內容，還讓幼兒意識到不能以貌取人，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)別人長處的眼睛，學會禮貌待人，有助人為樂的精神。利用繪本中的情感體會在現(xiàn)實中交到真正的好朋友。

結論

幼兒園的繪本教學在情感教育方面其中重要作用。幼兒教師必須對繪本內容進行深入解讀，創(chuàng)建更多合理的教學方法。幼兒通過結合實際探索繪本故事中的豐富情感的體驗，為幼兒未來的健康快樂成長奠定良好的情感基礎。

參考文獻：

[1]余潔晟.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失探討與應對措施[J].家長，2020（33）：180-181.

[2]謝冬瑩.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及對策探討[J].新課程（綜合版），2019（01）：57.

[3]馬麗娟.幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及應對策略分析[J].家長，2020（28）：174-175.