淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程要實(shí)施好主體性教學(xué)

趙曉蘭

【摘要】廣大教育者發(fā)現(xiàn)若是將小學(xué)生置于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主體位置，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂效率有十分重要的促進(jìn)作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的改變，不斷的學(xué)習(xí)新鮮的教育理念，合理運(yùn)用現(xiàn)有的教材與自身的經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，充分發(fā)揮其主體性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體為研究背景，望相關(guān)策略能給廣大教師一定啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);主體性教學(xué)

引言

傳統(tǒng)課堂中往往采用以教師為課堂主體進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方式，而小學(xué)生則是機(jī)械化的聽、記，十分被動(dòng)，這種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上打擊到小學(xué)生的積極性，使其逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1挖掘?qū)W習(xí)潛力

現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，而教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的起到指導(dǎo)、輔助、組織的作用。因此在教學(xué)中，教師要充分正視自身的教學(xué)位置，在日常授課時(shí)切勿事無巨細(xì)的包辦班級(jí)的大小事務(wù)，而是要對(duì)學(xué)生有一定的信心，相信他們能夠依靠課堂上生活中的所學(xué)所感，去解決學(xué)習(xí)上的問題。在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，教師可以將自己視為一個(gè)組織者的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)以及新問題，教師輔導(dǎo)其解決問題后，使其能夠自覺自發(fā)的吸收新知識(shí)并且加以利用[1]。

在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，教師就可以將一部分例題寫下黑板上，讓小學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)自行探索答案，為確保其能夠接納新知識(shí)，教師還可以將過去所學(xué)的與之相關(guān)的習(xí)題與例題一同寫在黑板上，以供小學(xué)生參考。例如教師將“=”與“”，小學(xué)生根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)的加減法”很容易就能看出這兩道題目的相同之處，從而根據(jù)“”，推理出分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算就是“分子與分子相乘，分母與分母相乘”。

2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了保證課堂活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，所以會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定程度諸如“上課不許說話”“將手背在身后”以及“交頭接耳要罰站”等規(guī)則的約束，極大程度的降低了他們的課堂積極性以及求知欲的同時(shí)也使其喪失了課堂主體地位。課堂有紀(jì)律，有秩序這件事本身是無可厚非的，但關(guān)鍵是教師如何把控對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，使其能夠針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抒發(fā)己見的同時(shí)，不會(huì)讓授課活動(dòng)變得混亂、無序。小學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)因?yàn)橛行掳l(fā)現(xiàn)而變得異常興奮，從而極度渴望與教師進(jìn)行交流，他們可以在這個(gè)靈感閃現(xiàn)的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象以及理解，如果教師只是為了維持所謂的課堂秩序，不給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，就會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性，將本應(yīng)靈活的教學(xué)過程變得機(jī)械化，得不償失[2]。

小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而這個(gè)問題又恰好是其能夠解決的，那么他們就會(huì)很愿意將自己的想法與教師進(jìn)行交流。為了充分發(fā)揮主體性教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該給予其發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以在課堂中故意犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”之后，在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，老師就可以將“”這種帶有明顯錯(cuò)誤的題目謄抄到黑板上，并且引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后能夠舉手糾正“這道題目的可以看做數(shù)字1，所以應(yīng)該還是等于，約分后的正確答案應(yīng)該是3”。在小學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)該給予其一定的鼓勵(lì)，從而使其產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中能夠更有自信，面對(duì)更難的知識(shí)也能擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣永遠(yuǎn)是最好的教師，所以為了發(fā)揮其主體地位的同時(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要首先提升他們的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)其求知欲，從而能夠保證其在學(xué)習(xí)中足夠?qū)Ｗ3]。

在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的“多邊形面積”時(shí)，教師就可以將一個(gè)四邊形拆解為兩個(gè)相同的三角形，并且拋出問題“這兩個(gè)三角形與這個(gè)四邊形有什么關(guān)系？”在小學(xué)生回答出“兩個(gè)三角形可以組合成一個(gè)四邊形”之后，教師可以接著提問“那么怎么根據(jù)四邊形的面積計(jì)算三角形的面積呢？”學(xué)生回答“四邊形的面積除以二就是三角形的面積”之后教師通過“那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察之后分析，怎么根據(jù)四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式？”待學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心之后就會(huì)自覺的認(rèn)真探索問題，從而回答出“四邊形的面積公式為長(zhǎng)乘寬，它的長(zhǎng)對(duì)應(yīng)三角形的底邊，寬對(duì)應(yīng)三角形的高，所以三角形的面積公式應(yīng)該是底邊乘以高除以二”的正確回答。

4誘引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

為了保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)足夠了解，教師可以在每節(jié)課結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，從而使其在這個(gè)過程中能夠反思自己的問題以及所學(xué)的知識(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)之后可以給予一定的積極正面的評(píng)價(jià)，但要注意，教師要正視其主體地位，針對(duì)存在問題的小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接干預(yù)又或者是批評(píng)。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)除法”之后，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)，例如某同學(xué)總結(jié)道：“這節(jié)課學(xué)習(xí)了小數(shù)的除法，我在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己總是會(huì)忽略小數(shù)點(diǎn)，從而計(jì)算錯(cuò)誤”對(duì)此，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)“我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候難免犯錯(cuò)，只要通過后續(xù)的練習(xí)加以鞏固，老師相信你一定可以習(xí)慣小數(shù)點(diǎn)的存在，那么也就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了”。

結(jié)束語(yǔ)

教師只有正視小學(xué)生主體地位的重要性，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提升其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體性[J]. 中國(guó)校外教育，2020，（08）：48-49.

[2]張彩華. 論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性[J]. 才智，2020，（03）：74.

[3]儲(chǔ)東亮. 小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的探究[D].華東師范大學(xué)，2018.