初中音樂課堂實(shí)施差異教學(xué)策略的探索

朱艷

【摘要】不同的學(xué)生個(gè)體在音樂基礎(chǔ)知識(shí)水平上存在差異，初中音樂教師幫助班級(jí)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是他們的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)過程中，引用差異教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)施不同的音樂教學(xué)方法。采用差異教學(xué)法就是教師在教育中從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，差異教學(xué)因材施教。

【關(guān)鍵詞】初中;音樂課堂;差異教學(xué);策略

引言

隨著人們教育意識(shí)的提升和社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，越來越多先進(jìn)的教學(xué)模式走入初中音樂課堂，其中差異性教學(xué)作為貫徹“以生為本”教育原則的一種教學(xué)模式，深受初中生與音樂教師的青睞，已經(jīng)成為初中音樂教育改革的重要手段。所謂差異性教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是基于學(xué)生個(gè)體差異的前提下因材施教的過程，教師從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分層、課堂分層教學(xué)指導(dǎo)等多種環(huán)節(jié)入手，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，差異教學(xué)在初中音樂課堂上的實(shí)施策略對(duì)于初中生音樂學(xué)習(xí)來說具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1彈性分組，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛能

為充分運(yùn)用學(xué)生音樂學(xué)習(xí)差異，筆者將音樂教室中“秧田型”座位改為“馬蹄型”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組。所謂“彈性分組”，是指一個(gè)小組中的學(xué)生不是一直固定不變的，而是處于動(dòng)態(tài)調(diào)整之中。“彈性分組”包括“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)分組”。“同質(zhì)分組”就是將音樂學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放置同一組，這樣有助于教師差異性指導(dǎo)。“異質(zhì)分組”就是將音樂學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生放置到同一組，這樣有助于學(xué)生組內(nèi)互動(dòng)、組間交流。

2組織合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教法差異性

部分初中生對(duì)于自己存在的演唱存在的問題認(rèn)識(shí)并不全面，很難進(jìn)行問題查擺，如果教師直接指出學(xué)生的問題，會(huì)極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也容易引起學(xué)生的逆反抵觸或者消極自卑等不良心理情緒。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思和全面掌握學(xué)習(xí)問題并通過有效探究解決存在的問題是廣大初中音樂教師需要解決的難題。教師以差異教學(xué)模式為依托，在課堂組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生成為彼此的“鏡子”，“照出”自己的不足之處，也可以讓學(xué)生成為彼此的“榜樣”，縮短學(xué)習(xí)差距，還能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師實(shí)施差異性教學(xué)指導(dǎo)的平臺(tái)，保證差異教學(xué)的質(zhì)量。例如，在《十八相送》這首選自《梁山伯與祝英臺(tái)》越劇片段的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)這一經(jīng)典唱段的魅力之處，感悟作品中梁山伯和祝英臺(tái)至死不渝的愛情，教師可以組織學(xué)生組成“評(píng)審團(tuán)”，就多媒體設(shè)備播放的《十八相送》舞臺(tái)表演視頻進(jìn)行鑒賞與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在分享自己對(duì)作品的理解和感悟的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和參考了其他同學(xué)的不同見解和鑒賞角度，實(shí)現(xiàn)了音樂審美能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，通過適時(shí)、適度的指導(dǎo)，采用差異教學(xué)策略幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，拓展學(xué)習(xí)音樂的眼界。

3合作學(xué)習(xí)

注重合作學(xué)習(xí)不僅僅是素質(zhì)教育的要求，也是分層教育的重要內(nèi)容，在初中音樂教學(xué)中同樣有重要的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受創(chuàng)作音樂的樂趣，從而感受音樂更深層次的內(nèi)涵。教師音樂教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的課堂交流活動(dòng)。例如，教師可以按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)體訓(xùn)練，促進(jìn)小組內(nèi)的成員能夠互相學(xué)習(xí)，通過交流進(jìn)行工作分工。教師可以讓學(xué)生感受聲音的魅力，欣賞聲音所創(chuàng)造的意境，然后進(jìn)行創(chuàng)作。另外，學(xué)生通過合作與交流，能夠?qū)W習(xí)到小組內(nèi)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中可以進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合作交流，保證訓(xùn)練工作有序開展，提升學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師給予學(xué)生充分的交流與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅能提高學(xué)生的合作能力，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生熟練掌握音樂的技術(shù)，有助于教師調(diào)整學(xué)生所在的層次位置，還可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，不斷完善學(xué)生的人格和毅力，實(shí)現(xiàn)高效率的音樂學(xué)科教學(xué)。

4引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”的，這樣的評(píng)價(jià)容易傷害部分學(xué)生的自尊心、自信心。基于差異的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?qū)W施評(píng)、因材施評(píng)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)不再“一錘定音”，而是對(duì)學(xué)生充滿期待、鼓勵(lì)。基于差異的評(píng)價(jià)，更多的是一種相對(duì)性評(píng)價(jià)，如“檔案袋評(píng)價(jià)”等。評(píng)價(jià)的方式也是多元的，不僅僅考查學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)，而且考查學(xué)生聽辨能力、歌唱能力、表現(xiàn)能力等。評(píng)價(jià)充分尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式，如器樂、舞蹈、朗誦等。通過評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)學(xué)生在音樂原有水平上獲得發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，差異教學(xué)是目前初中音樂教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一，在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分層、多元化的評(píng)價(jià)方式、訓(xùn)練內(nèi)容的分層、促進(jìn)小組間的合作學(xué)習(xí)，綜合提升初中生音樂能力，利用差異教學(xué)方法提高學(xué)生的合作能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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