新課標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)提升學(xué)生思維的方法探究

王本蓮

【摘要】新課標(biāo)的要求下，初中語(yǔ)文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，由教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，教師在講解中，要不斷的激發(fā)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂引導(dǎo)和課下作業(yè)，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，要充分制定不同的教學(xué)情境，去傳授學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)層面，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);語(yǔ)文作業(yè);學(xué)生思維

前言

初中生的思維方式和理解能力，都需要教師去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，教師本身的教學(xué)能力和課堂環(huán)境的制定，對(duì)學(xué)生的思維拓展，有了直接的影響。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)形式，也要進(jìn)行不同程度的改變，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究思維的同時(shí)，也要注重提升學(xué)生的綜合能力。作業(yè)在設(shè)計(jì)上，要多角度、多方面的考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定符合學(xué)會(huì)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師的教學(xué)方式，不能一成不變，要隨著新課標(biāo)要求，不斷的圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的綜合能力。

一、語(yǔ)文作業(yè)要有總結(jié)性

傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)在的大部分語(yǔ)文教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，都通過(guò)“量”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是，這樣的形式不但沒(méi)有引起學(xué)生的關(guān)注，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了逆反的心理。新時(shí)期的教育理念下，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的理念，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文思維，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與傳統(tǒng)理念相比，教師的教學(xué)形式和引導(dǎo)方式都需要作出改變，最主要的是在家庭作業(yè)中，教師要注重質(zhì)量，而不是注重?cái)?shù)量[1]。當(dāng)家庭作業(yè)中的內(nèi)容，有效地集中在課堂講解內(nèi)容，這樣才能夠?qū)W(xué)生起到總結(jié)性作用，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，讓自己的語(yǔ)文思維能夠更加活躍，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)起到促進(jìn)的作用。語(yǔ)文作業(yè)要具有總結(jié)性，把課堂中講解的部分，通過(guò)家庭作業(yè)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，講解《孔乙己》時(shí)，教師可以在課堂講解中，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析。由于這篇文章是魯迅先生的代表作，魯迅先生的作品的特點(diǎn)就是會(huì)蘊(yùn)含一些對(duì)社會(huì)的批判，所以教師在講完這些文章之后，可以讓學(xué)生回去寫(xiě)一篇總結(jié)性的讀后感。通過(guò)作者以及創(chuàng)作的背景，還有文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分的闡釋自己的感悟，這樣的總結(jié)性作業(yè)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之后，有一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生的自身感受也能夠通過(guò)讀后感的形式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生理解的更加深刻，對(duì)學(xué)生的以后成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)有積極的影響。

二、語(yǔ)文作業(yè)要有引導(dǎo)性

初中語(yǔ)文內(nèi)容的講解是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，就是在講解語(yǔ)文閱讀史，要先活躍課堂氣氛。再有效的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分的運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)思維，去理解和探究語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)的要求是，教師要注重課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力，來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，也要側(cè)重作業(yè)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠在完成家庭作業(yè)時(shí)，有效地運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)思維闡述自己的觀點(diǎn)[2]。這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)具有引導(dǎo)性的家庭作業(yè)，教師也能夠充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，這樣在以后的教學(xué)中也能夠制定出更加豐富的教學(xué)方案。比如在講解《岳陽(yáng)樓記》之前，教師可以提煉出文章中的名句，讓學(xué)生進(jìn)行思考，回家對(duì)全文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)文章中的名句引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)充分運(yùn)用自身的思維去投入預(yù)習(xí)。

三、語(yǔ)文作業(yè)要有開(kāi)放性

目前大多數(shù)的語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)形式的制約，思想上已經(jīng)根深蒂固，在新課改實(shí)施之后，教學(xué)思想也不能夠快速的題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，極大的影響了學(xué)生的思維能力開(kāi)發(fā)。新課標(biāo)制定后，教師的教學(xué)模式逐漸的進(jìn)行了更新，在講解語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)側(cè)重于以學(xué)生的角度去看問(wèn)題，制定符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)模式，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與教師能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)。教師可以結(jié)合課堂上講解的內(nèi)容，在布置家庭作業(yè)時(shí)留下一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生才能夠各抒己見(jiàn)，不會(huì)圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)重心去死板的研究，這樣學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，回答出的答案才能更具有代表性[3]。家庭作業(yè)的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密聯(lián)合在一起，這樣學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時(shí)候，也能夠積極地投入自己的思維。通過(guò)不同角度去分析和總結(jié)自己的結(jié)論，在課堂上與教師才能夠有充分性的溝通，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠積極的改善自身存在的問(wèn)題，通過(guò)主觀的思維，一步一步提升自己的綜合能力。

結(jié)論

總而言之，教師的講解形式，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，初中教育是學(xué)生能力提升的重要階段，教學(xué)中教師要對(duì)與學(xué)生的進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理論有全面的了解，這樣才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，也要斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多元化布置，這樣才能有效的在短時(shí)間之內(nèi)，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。作為語(yǔ)文教師，在不知家庭作業(yè)時(shí)，要注重能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和分析能力，形式要可以不斷的變幻，可以使總結(jié)，可以是分析，不一定非要是看得見(jiàn)的內(nèi)容。新形勢(shì)，教師就要運(yùn)用新思維，這樣學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有積極地認(rèn)知，才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜. 部編版初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[2]于佳. 新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[3]劉琳. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2020.