啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄭杏紅

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心新素養(yǎng)，此目標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力，文章以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，探究啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，為高中化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)探究

引言：在新的教育背景下，高中課堂教學(xué)已從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，轉(zhuǎn)向提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，如何在高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、獨(dú)立思考、合作探究等能力，切實(shí)提升學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)水平。啟發(fā)式教學(xué)作為拓展學(xué)生思維視野，引導(dǎo)其探究學(xué)科知識(shí)能力的有效教學(xué)手段，其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1.科學(xué)設(shè)問(wèn)，凸顯學(xué)生主體地位

為有效提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身職能，通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為啟發(fā)式教學(xué)與課程內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)造良好的教學(xué)切入點(diǎn)，確保啟發(fā)式教學(xué)能夠起到其應(yīng)有的作用。為此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式前，要綜合考慮課程教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)性教學(xué)的適配性，進(jìn)而通過(guò)合理設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)際成效[1]。例如，在《碳的多樣性》的課時(shí)教學(xué)中，教師首先可根據(jù)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例興趣較高的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，利用多媒體展示含碳化合物在生活與自然界中的存在形式，吸引學(xué)生的課堂注意力，并通過(guò)分別展示無(wú)機(jī)含碳化合物如：大理石、小蘇打、草木灰，以及豐富多彩有機(jī)含碳化合物：汽油、塑料制品、淀粉、胡蘿卜素等，學(xué)生在觀察教師展示內(nèi)容時(shí)認(rèn)識(shí)到碳及其化合物的多樣性，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式與課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合。其次，教師可通過(guò)設(shè)置課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入自主思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力，例如：如何鑒別一瓶失去標(biāo)簽白色固體粉末是Na2CO3還NaHCO3？大部分學(xué)生可從穩(wěn)定性的角度思考使用加熱的方法，教師此時(shí)不急于下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)，有沒(méi)有更其他的方法，并將學(xué)生進(jìn)行分組討論得出方法二：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，分別加入可溶性的鈣鹽或鋇鹽，觀察現(xiàn)象。方法三：分別取少量固體加蒸餾水配成溶液，逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。教師通過(guò)科學(xué)設(shè)問(wèn)、一題多答的方式，使得學(xué)生在分析信息、總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，提升自身思維能力，并通過(guò)自主探究活動(dòng)，聽(tīng)取他人的發(fā)言內(nèi)容，拓寬了自身的思維視野，達(dá)到教師開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的目的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極觀察學(xué)生在自主思考環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與課堂討論情況，及時(shí)掌握學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)而了解啟發(fā)性教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的成效，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量，提供足夠依據(jù)。

2.精選案例，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維

在啟發(fā)式教學(xué)模式中，如何吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其思維向正確的方向發(fā)展是教師發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。為此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣特點(diǎn)，積極收集選取恰當(dāng)?shù)陌咐齼?nèi)容，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)[2]。例如，《復(fù)合材料》的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)材料科學(xué)的發(fā)展歷程，教師可利用多媒體課件，向?qū)W生展示材料應(yīng)用與社會(huì)發(fā)展關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的歷史事件進(jìn)行說(shuō)明。教師展示信息內(nèi)容同時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生研究其中材料應(yīng)用發(fā)展變化，并根據(jù)化學(xué)知識(shí)，總結(jié)材料科學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段，即天然材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、金屬材料、有機(jī)合成材料與復(fù)合材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料化學(xué)知識(shí)與生活發(fā)展的關(guān)系密切后，可繼續(xù)引入與復(fù)合材料相關(guān)的生活案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用前景，并通過(guò)生活視角，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的魅力，為教師端正其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，深化啟發(fā)式教學(xué)意義，創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，教師在利用案例開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)選取案例由淺入深、逐步引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維。在《鹽類的水解》課時(shí)教學(xué)時(shí)教師可在課前設(shè)疑：鹽溶液一定呈中性嗎？學(xué)生思考并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用PH試紙測(cè)定濃度均為0.1mol.L-1的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl溶液，學(xué)生驚訝發(fā)現(xiàn)鹽溶液存在酸性、堿性和中性，教師繼續(xù)提問(wèn)：CH3COONa溶液為什么顯堿性？CH3COONa溶液中存在哪些電離？哪些離子之間能夠發(fā)生相互結(jié)合？CH3COONa加入到水中，對(duì)水的電離平衡有何影響？教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題，進(jìn)而在綜合思考過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)思維發(fā)散，使其逐漸形成良好的思維習(xí)慣，建立科學(xué)合理的理性思維體系。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在信息技術(shù)飛速發(fā)展與普及的形勢(shì)下，啟發(fā)式教學(xué)模式擁有更靈活的教學(xué)選擇。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其與啟發(fā)式教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[3]。基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況分析，教師主要可運(yùn)用多媒體與微視頻，完成啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容。例如在《影響化學(xué)反應(yīng)速率的快慢》課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以投放安全氣囊彈出的視頻和鐘乳石生長(zhǎng)圖片，安全氣囊彈出2NaN3=2Na+3N2↑約0.03s內(nèi)完成與鐘乳石平均生長(zhǎng)速度每十年增加約1mm形成鮮明對(duì)比，立刻就引起學(xué)生對(duì)速率探究的好奇。同時(shí)，教師可利用多媒體可將部分抽象的化學(xué)概念、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，以動(dòng)畫演示的方式展示給學(xué)生。例如在乙烯的加成反應(yīng)教學(xué)中可利用三維動(dòng)畫演示碳碳雙鍵斷裂其中一根形成兩個(gè)半鍵與溴單質(zhì)發(fā)生加成，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體展示環(huán)節(jié)可有效降低化學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而使得各水平的學(xué)生都可以及時(shí)消化理解課堂內(nèi)容，此外，教師也可利用多媒體，將部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生思考各實(shí)驗(yàn)步驟的目的，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，使其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性有更全面的認(rèn)知，深化了啟發(fā)式教學(xué)模式的教育意義。而針對(duì)微視頻方面，教師可針對(duì)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

其一，課前預(yù)習(xí)階段。教師可收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，將其發(fā)送至學(xué)生處。為將啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容滲透至學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作中，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容教學(xué)要求以及視頻信息內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，即要求學(xué)生在觀看視頻后，完成教師設(shè)置的課前思考任務(wù)。通過(guò)課前觀看微課視頻與啟發(fā)式學(xué)習(xí)任務(wù)清單的有機(jī)結(jié)合，教師不僅可以在課堂教學(xué)中解答學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，直接切入知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建課堂知識(shí)脈絡(luò)，了解課程知識(shí)重難點(diǎn)。

其二，課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)與課程內(nèi)容要求，選擇合適的視頻，將其以微視頻的形式展示給學(xué)生，其可以是相關(guān)化學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)理論發(fā)展歷史等。例如鋁的性質(zhì)教學(xué)中可通過(guò)200多年前拿破侖用金碗、銀碗宴請(qǐng)賓客，自己卻用銀碗的視頻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考鋁的相關(guān)，以此完成啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效滲透。

其三，課后鞏固階段。課后學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)與強(qiáng)化。因此，為提升學(xué)生思維能力水平，教師可將啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容滲透至學(xué)生的課后作業(yè)中。為此，教師可依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提前收集課堂知識(shí)相關(guān)的視頻資源，并要求學(xué)生在課后及時(shí)觀看視頻。教師在選取視頻資源時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)選擇回顧知識(shí)脈絡(luò)，凸顯課堂重點(diǎn)的視頻資源，增設(shè)情境型題目在課后作業(yè)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中思考化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)回想課堂教學(xué)內(nèi)容與視頻信息，完善自身思考內(nèi)容，強(qiáng)化啟發(fā)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，啟發(fā)式教學(xué)模式擁有較多的應(yīng)用途徑，教師應(yīng)發(fā)揮提升教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，滿足學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)模式與案例內(nèi)容、信息技術(shù)的有效結(jié)合，教師可在實(shí)際教學(xué)工作中最大程度地發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)的作用，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許茂勇.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（05）：147-148.

[2]曹楊.啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（10）：33-34.

[3]王瑞平.高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：18.