基于核心素養的高中數學課堂教學探析

蘇國育

摘 要：高中階段的數學是一門非常重要的學科。對學生今后的發展有著非常重要的影響，在高中數學教學過程中滲透核心素養，無論是從教學觀念還是從方式上都得到了各教育工作者的重視，并且很大程度的提高了課堂教學效率，實現了課堂教學的高效性。文章中針對核心素養視野下的高中數學教學進行了分析，并且提出了相應的有效策略僅供參考。

關鍵詞：核心素養;高中;數學

引言：核心素養是當今社會上教育改革中的流行詞語，它可以作為教育質量評價的根本依據，也可以引導教師的教學和實踐。在近幾年中，我國數學教育的改革力度較大，許多教師開始認識到數學核心素養培養的重要性，加強了對核心素養培養的研究，本文首先描述了高中數學核心素養的內涵，然后針對教學實踐做出了針對性的教育策略。

一、數學核心素養內涵分析

所謂核心素養，就是要求教師教會學生具有適應社會生活的能力，促進學生的各方面發展，意味著教師在對學生進行素質教育的同時要有一定的局限性，對素質教育所加強的內容和目的給予重視，并且教師還要深刻了解素質教育的核心內涵。

所謂的核心素質就要求，學生無論是在學習培訓還是操作上，都能夠學會一定的技巧，要讓學生了解相關的數學知識，擁有一定的數學氣質修養等。例如，在學習《三角恒等變換》時，教師可以在黑板上寫例題，隨機點名上臺解題，從而挖掘學生各種潛能。學生要具有一定的數學思維能力，運用數學思維對問題進行分析、解決、理解[1]。這些能力都不是說提高就提高的，而是通過學生在漫長的學習過程中逐漸積累的，有效的的發揮學生的各種潛能，也是教師的教學目標之一。這些都體現了社會對于數學教學的期望，希望數學能夠給社會輸送一定的人才。

二、基于核心素養的高中數學課堂教學對策

（一）重視對學生核心素養的培育

隨著教育的不斷改革以及創新教育越來越重視，對于學生相關核心素養的培育，同時十分注重學生的人文素養，為了能夠在高中數學教學中，讓學生擁有一定的核心素養，就必須要求教師能夠深刻理解核心素養的內涵，核心素養作為教學的指導依據，在實施過程中一定要將核心素養實踐于課堂中來培養[2]。例如，在學習“基本不等式”的課程中，教師可以先讓學生了解相關知識的不同資料，再重點說明基本不等式解題的步驟，但是在實際生活過程中，很多學生都會做錯題，所以就容易在考試中失去分數。在這種情況下，如何才能讓學生了解基本不等式解題技巧？提高他們的數學核心素養，使學生在做題過程中不扣分，甚至少扣分。在教學過程中，數學教師可以把基本不等式與相關意義結合起來，使學生了解和掌握它的所有知識點，加深他們對基本不等式相關知識的理解。如：教師在講解“例1（1）已知00，因而不能直接使用基本不等式，需分x>0與x<0討論。然后，教師帶領學生解答該類型的題目。

另外，在高中數學教學中拼湊法是解題最簡單的方法，教師要指導學生在拿到題目后觀察不等式是否符合拼湊法，才能夠在做題過程中不丟分、少丟分，從而不斷提高學生解答數學題的能力，且在整個過程中師可以培養學生的核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

在數學教學過程中，教師要重視學生的新想法給所有學生帶來信心，讓所有學生能夠在課堂上說出自己對于知識的新見解，為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，在這樣的氛圍下，學生的視野得到擴展、信心將會得到加強，這有助于提高學生的自主學習能力、觀察能力、以及大膽發言的能力，讓學生能夠加以深刻思考，抱有長遠方向的想法去考慮數學。

（二）打破定勢，突破思維局限

在數學的學習過程中，老師要知道高中階段的學生非常缺乏生活經驗、知識儲備。高中數學是一門知識點多的學科，它涉及到的范圍領域寬而廣，并且需要學生花費大量的時間去學習數學[3]。雖說高中階段的學生學習任務重，學習的知識繁多，但是由于學生缺乏一定的想象能力，導致學生在學習數學課堂中受到原有思維的影響，要求學生在陷入相關的思維定式時教師要進行及時的引導，幫助學生跳出局限性的思維，讓學生的思路變得更加寬闊，這樣才能夠打破學生原有的學習趨勢，讓學生獲得新的學習體驗，對數學的學習充滿著激情、動力。

（三）活用教學手段，構建知識體系

高中階段是學生學習的黃金階段，也是學生積累知識的關鍵時期，在這個階段中由于學生的學習任務重，數學知識抽象強、各種知識點多就會給學生在學習數學時，出現知識點混亂的現象，這與學生沒有構建完善的知識體系有關[4]。在高中數學教學過程中，為了能夠讓學生充分運用所學過的知識來解題，就必須要求教師能夠充分利用教學手段來幫助學生構建相關的知識體系，讓學生在完善的知識體系下，靈活運用所學過的知識，實現知識的綜合應用，提高學生的數學核心素養。例如，在學習“集合”的時候，為了能夠讓學生對集合的知識有所了解，我們需要知道集合之間包含的含義，還要理解子集、真子集、空集的概念。讓學生通過觀察身邊的實例發現集合間的基本關系，體驗其中的真實意義。教師可以創設情景，用具體的實例來揭示課題。讓學生充分思考問題后，并自由發言，教師不用先說對錯，而是繼續引導學生到底誰的答案最好，再引導學生一起觀察和探索。學生所學知識可以形成一個具體的知識體系，通過這個體系對集合相關的理論知識進行深刻的了解，從而實現對課本知識的理解。在課程結束后教師也可以讓學生回顧本節課所學過的知識，提出哪些不太明白的地方，來提高學生的思考能力，這樣一來就可以提升教學學習效果，根據自己的學習情況構建知識體系，對學習方法產生非常深刻的印象[5]。

（四）注重課堂提問教學引導學生，強化思考能力

在高中數學教學過程中，要想使學生的學習效率有所提高，就必須讓學生在學習中學會學習與思考相結合[6]。為了能夠幫助學生形成相關數學學科的核心素養，教師在教學觀中一定要加強對于學生思考能力的強化，這樣才能夠加強學生的思考能力，充分利用提問來引導學生進行思考，讓學生具有一定的數學思維邏輯能力。例如，在開展“用函數模型解決應用問題”教學的時候，為了讓學生理解函數模型的概念及其解決應用問題時的方法，教師在課堂上提出一些典型的例題讓學生回答，并且通過提問的方式來引導學生進行思考，讓學生可以根據表格中的數據變化趨勢進行分析估計，在課堂上與同學分享估計的結果和得出結論的理由，以及數據變化趨勢的合理預算，通過對一系列問題拷問的回答，使學生對于函數模型的構建及其應用問題的解決有了一定的理解，這使學生對函數模型的知識構建打下了良好的基礎，這樣學生在解決應用題時，通過函數模型可以讓他們更快的理解題目，并找出解答方法，這不僅可以增強他們解決數學應用題的信心，而且可以不斷提高他們的數學成績，從而不斷提高學生的學習效率。

教師在講解“有一塊半徑為r的半圓形鋼板，計劃剪裁成等腰梯形ABCD的形狀，它的下底AB是⊙O的直徑，上底CD的端點在圓周y上，寫出這個梯形周長和腰長x間的函數關系式，并求出它的定義域”時，首先應當讓學生思考怎樣用函數模型解決該應用題。通過嗯，對該題分析研究出怎樣解決？建立適合的函數模型解答該題，以下是該題的解答步驟：①畫出圖形，數形結合。②分析，即：分析：關鍵是用半徑r與腰長x表示上底，由對稱性：CD=AB-2AE，故只要求出AE。③分析出結果之后，教師帶領學生詳細解答。通過自己的引導，強化學生的思考能力。

（五）強化自身學習，不斷提升綜合素質

教師之所以可以當教師，那是因為教師無論是知識涵養，還是為人處事方面都強于學生，這樣教師才能夠為學生答疑解惑，這也就意味這教師的綜合素質決定了教師的教學、決定了學生聽課的效率[7]。因此，作為一名高中數學教師應具有先進的教學理念，深刻保持實踐終身學習的理念，為高中數學課堂教學的改革以及創新打下堅實的基礎，來不斷提高學生的學習能力。在教學實施過程中不斷地檢驗自己的教學方法、教學理念，發現不足并及時對其進行改正，通過這樣的方法來提高教師自身的教學水平。

（六）創新教學模式，促進教學改革。

高中是學生學習任務最為繁忙的階段，學生的學習壓力與日俱增，高中教師對于學生的教學方式都是灌輸式的教學方式，對學生進行的提高分數的方式往往都是題海戰術，這就意味著學生每天都在面臨著寫不完的試題、做不完的試卷。雖然學生在做完試卷后，教師可以對試卷進行講解，學生也可以在教師的講解中了解到相關題型的做法，但是這樣的教學方式不利于培養學生的思維能力、創新能力，時間一長，學生將會變得十分麻木，枯燥毫無靈魂。因此，在高中教學中教師為了培養學生的思維能力創新能力，一定要創新自己的教學方式，促進教學的改革[8]。

（七）重視交流反思，提高教學效率

“吾日三省吾身，與人交而不信乎，傳不習乎，與君謀而不忠乎”。每天反思能夠幫助學生總結在學習中出現的問題，以及做得不對的地方，學生的交流與反思是高中數教學改革創新的一個切入點。例如，在學習《函數與方程》一課時，我們可以利用教材中的例子，讓學生結合自己以前學過的函數知識進行推導與學習，結合對數函數圖像，研究函數圖像特征，讓學生主動去思考推理，培養學生的邏輯推理能力，從而提高數學的核心素養。還有一句話這樣說“過當局者謎旁觀者輕”，作為當局者教師在進行教學時，對于自己教學中所存在的問題，以及教學方法不足時不能夠及時發現，這就需要旁觀者來給教師指點，加強對于自己的反思來了解到自己的不足，這樣才能夠提高教學的效率。

結束語：總的來說，在核心素養理念下所進行的高中數學教學，教師應遵循核心素養的教學理念，將學生的學習能力作為課堂教學的重點。對于高中學生來說，學好數學的關鍵就在于要求學生有一定的邏輯思維、自學能力以及學習能力。因此，為了幫助學生獲得相關的學習能力，要求教師在授課時，應當充分結合核心素養的觀念，并在實施過程中不斷創新出新的教學方式，以及學習方式來提高學生的學習能力，提高高中數學教學的成績，使得高中數學教學能夠對學生更加具有吸引力。

參考文獻

[1]劉慧敏.基于翻轉課堂模式的高中數學微課教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]羅蒙婷.基于數學核心素養的高中數學習題課教學的研究[D].喀什大學，2018.

[3]邵瑩瑩.高中生數學核心素養的培養研究[D].河南大學，2018.

[4]劉北平.思維導圖在高中數學教學的實踐研究[D].華中師范大學，2018.

[5]上官雪華.問題導學教學模式在高中數學概念課中的實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

[6]尹璐雪.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究[D].河北師范大學，2018.

[7]姚雪皎.高中生數學運算素養的評價與培養研究[D].福建師范大學，2017.

[8]張夢沛.高中數學教學中數學文化的滲透研究[D].洛陽師范學院，2018.