培養(yǎng)學(xué)生良好行為，建設(shè)培智學(xué)校優(yōu)秀班集體

摘要：一個良好的班級常規(guī)能使班級建設(shè)工作達(dá)到事倍功半的效果。培智學(xué)校的學(xué)生因殘障類型和智力殘損程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知、行為等方面存在較大差別。有的上課坐不住，有的愛講悄悄話，不能認(rèn)真聽講，有時還要影響別人……因此，建立良好的行為習(xí)慣和班級常規(guī)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：培智;賞識;家校共育

培智學(xué)校班級往往是由智力障礙、自閉癥、肢體殘疾、情緒障礙等多種殘障類型學(xué)生組成。班級學(xué)生人數(shù)少，但是普遍存在智力水平低下，認(rèn)識理解能力差，缺乏自控能力等特點。他們不能正確地認(rèn)識對錯，犯錯誤是在所難免的。作為一名培智學(xué)校的班主任，應(yīng)以寬容的心態(tài)的胸懷，特殊的愛去愛護(hù)、輔導(dǎo)、感染班級里的每一位特殊學(xué)生。用多種方法去建立一個優(yōu)秀的特教班集體。

一、發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，及時予以鼓勵，建立孩子的自信心。

由于學(xué)生智力殘損類型、程度、家長養(yǎng)育方式的不同，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平也各不相同。在對待孩子上，作為班主任要做個有心人，積極關(guān)注孩子的每一個舉動，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。比如有的孩子雖然調(diào)皮，但卻富有愛心，能主動幫助一些有困難的小朋友，有的同學(xué)雖然在學(xué)習(xí)方面的能力較弱，非常不自信，但是他的自理能力卻很強，還有像董春澤同學(xué)平常不善言語，但是自理能力也較強……針對這些孩子們身上的閃光點，要常加以表揚，鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)。在得到了老師和同伴的肯定后，他們的自信心也都得到了增強。同時，他們在其他方面也有了進(jìn)步了。

二、改變從“賞識”做起。

教育是一項“育人”的工程，“育人”就是對孩子生活世界和心靈世界的給予。賞識能改變學(xué)生生活中的小脾氣，可以教會他們學(xué)會控制管理自己的情緒。讓他們覺得自己也是一個有很多優(yōu)點的好孩子。對于這些有障礙的孩子，我們更應(yīng)該去鼓勵和欣賞他。幫助他們克服因受輕視而造成的自卑、敵視心理，幫助他們樹立起自信心。讓他們抬起頭來勇敢的走路應(yīng)成為我們永不停止的追求。

小欣，一個由于智力障礙從普通六年級畢業(yè)，插班到七年級的一名女生。還記得去年剛?cè)雽W(xué)時，小欣的爸爸媽媽一起把她送到學(xué)校，安頓她以后仍舊不敢離開，眼睛里充滿擔(dān)憂。他的爸爸絮絮叨叨的跟我介紹了她的情況。多動、視力差、學(xué)習(xí)差最重要的是脾氣差、甚至?xí)鄞蛉恕慕涣髦形腋杏X到了家長的失望、無奈和些許放棄。

第一個星期，小欣的表現(xiàn)就印證了家長的說法：上課不停的摳手指摳出血，午睡不起床，排隊時推搡前面的學(xué)生差點摔下樓梯，不愛上體育課跑到廁所把自己反鎖起來，因為老師批評她動手打了體育老師，寫字時故意的把鉛筆弄斷……每節(jié)課都有學(xué)生告狀，“小欣不聽話了”，“小欣闖禍了”，“小欣不跑步”……當(dāng)時我心里狠狠地想這孩子毛病太多了，一定要告訴他的父母，回家好好整治整治。當(dāng)我懷著希望撥通她媽媽的電話時，家長非常抱歉的跟我說：“王老師，對不起，我在家也不敢批評他，只要一批評他就發(fā)脾氣，我們也是在沒辦法了。王老師，你給我打電話的是也不敢讓她知道，以前學(xué)校的老師跟我們打電話說她的情況，她就討厭上那個老師的課，每天在操場上待著。”聽得出來，家長的無可奈何，無能為力，更聽得出來，家長把我當(dāng)成了最后的希望。

小欣的自理能力要比班里的大多數(shù)學(xué)生好很多倍，不會就這樣無可救藥了吧。我相信沒有一個孩子不想得到別人的喜愛和表揚。我堅信如果能讓她長期處在贊美和賞識之中，會讓她心情愉悅，在希望自信之中，才能幫助她成為我希望的不愛發(fā)脾氣的人。我決定抓住所有可以利用的機會，尋找她身上的“正能量”。“你笑起來真好看”“你的衣服真干凈”……一次偶然的機會，我讓她去拿班級加餐：一包餅干、九個紙杯酸奶，我發(fā)現(xiàn)她很機靈的用教室閑置的水果盆將加餐端回來。我趕緊表揚她“小欣真棒，做事情肯動腦筋，值得大家學(xué)習(xí)”，我組織全班同學(xué)用掌聲表揚了她。我發(fā)現(xiàn)掌聲響起時，她發(fā)自內(nèi)心的微笑。順勢我選她做了小組長，每天負(fù)責(zé)拿午飯后的水果，并在午睡后將水果發(fā)給每一個同學(xué)。這個小任務(wù)，她完成的而非常的好。分發(fā)水果時總是把最后一個留給自己。更讓人想不到的是，班里的小杰行動不便，小欣竟然主動的要求隨時照顧，上下樓梯時雙手?jǐn)v扶，為小杰打水，打飯……有幾個孩子能不嫌臟不怕累的幫助同學(xué)擦口水呢？學(xué)校評選班級“學(xué)雷鋒小標(biāo)兵”，投票時小欣全票當(dāng)選。小欣大聲對我說：“王老師，我以前從沒得到獎狀。”在六一前的家長會上的交談中，我鄭重的表揚了她。家長說：“沒想到這孩子還能受到表揚呢。現(xiàn)在她在家里發(fā)脾氣的次數(shù)也少了，沒想到她能有這樣的進(jìn)步。”

在進(jìn)行學(xué)生的常規(guī)教育工作中，表揚是一種很有效的方法我結(jié)合孩子的特征，對孩子的進(jìn)步和好的表現(xiàn)及時給予表揚與獎勵，我每周進(jìn)行“我最棒”的評比活動，，表現(xiàn)好的獎勵一封表揚信，沒有評到的學(xué)生鼓勵下周努力，平時在上課、作業(yè)、游戲活動中表現(xiàn)好的小朋友和午睡時安靜的小朋友也獎勵小印章，這樣孩子們在老師的鼓舞聲中逐漸養(yǎng)成了好的習(xí)慣，懂得遵守班級規(guī)則了。

三、及時聯(lián)系家長，共同促進(jìn)孩子良好常規(guī)的教育。

培智學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅依賴學(xué)生在學(xué)班級中的教育往往是達(dá)不到目的的，它需要在家長的監(jiān)督管理、社會的包容接納中逐步養(yǎng)成。因此，取得家長的支持對于我的常規(guī)工作管理是很重要的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子在哪方面存在的問題較大時，我都及時與家長取得聯(lián)系，平時利用休息時間上網(wǎng)和發(fā)短信與家長聊聊孩子的事情，并與其共同探討，商討解決的方法。

平時在與家長接觸過程中，要始終以微笑對待，耐心聽取家長的詢問，并予以及時的回應(yīng)，給家長留下了一個較好的印象，為順利地進(jìn)行家校互動做好鋪墊。

建立一個優(yōu)秀的班集體，工作細(xì)小瑣碎、千頭萬緒，工作方法也是千差萬別，只有在實踐中只有付出“愛心、細(xì)心”用“真心”區(qū)對待每一位學(xué)生，不拋棄、不放棄，結(jié)合學(xué)生的特點，有針對性的實施個別化教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，才能使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

作者簡介：

王凱（ 1987.05-），女，漢族，山東青島人，本科學(xué)歷，單位：青島市嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校。