以實驗促探究 用探究促能力

劉海燕

摘 要：在新課程背景下，要重視高中物理探究實驗的教學，它能促進學生自主探究能力的提升，同時，在探究的過程中體驗到學習的快樂和科學的魅力，從而促進他們創造性思維的發展。

關鍵詞：高中物理;探究性實驗;教學策略

新課改背景下的中學生探究能力主要是通過實驗探究來獲得的，因此在高中物理教學中，老師一定立足于教學內容，創設實驗情境，讓學生通過獨立探究，最終得出結論，這樣會極大的提升他們學習物理學科的熱情，從而促進學科素養的發展。

一、運用趣味實驗創設問題情境

趣味實驗是學生最感興趣的實驗，學生經歷實驗過程，在新版的實驗中去感受科學的魅力，從而激發他們的創造心理，提高求知欲望。因此，在進行趣味性實驗時，老師要立足于實驗內容，創設直觀有趣的實驗情境激發學生的探究興趣。

例1：在學習《牛頓第一定律》時，老師可設計這樣的實驗情境，一個玻璃杯內盛上半杯水，在玻璃杯的上面蓋上一個塑料板，在塑料板上面放一個雞蛋，實驗進行時，老師用一根小木棒從側面迅速擊打塑料板，學生發現塑料板從杯口飛出，可是雞蛋卻穩穩地落進了玻璃杯中，然后老師讓學生思考這一現象，經過引導討論，對這一現象進行了科學解釋，自然引出了慣性的概念。

例2：在學習《牛頓第三定律》時，老師先展示一幅圖片，并拿出實驗器材，讓學生猜一個成語，學生根據圖片內容想到了成語“以卵擊石”，然后，然后讓學生猜想一下實驗的結果，這極大的引發了學生的興趣，在這個有趣的實驗中，老師自然引出了將要學習的內容“作用力和反作用力的關系”。

二、結合學生生活創設問題情境

生活是一切科學的提煉場，物理與生活的關系極為密切，在實際生活中存在著許多物理現象，對這些現象可能沒有引起人們的注意，認為它們就是司空見慣存在的，就像牛頓在沒發現蘋果落地的現象之前一樣，人們對這些現象往往不會去深入思考的，認為存在就是合理的。因此，老師可在教學中借助這些常見現象設置情境，激發學生的興趣，提高運用知識解決問題的能力。

例3：在學習《力的合成》時，老師可進行這樣的實驗，讓兩個同學上來，分別讓他們兩人合提一次水桶，又分別提一次水桶，然后引導學生去思考，兩個人提一桶水與一個人提一桶水有什么差別嗎？相同的地方在哪里呢？由此，自然引出要學習的內容“合力”與“分力”的概念，并提出問題：合力與分力之間的關系到底是怎么樣的呢？由此激發了學生的探究心理。

例4：在學習《光的折射》一節內容時，老師可根據學生的生活實際來舉例，雨后的彩虹學生都見過，而且雨后天晴會出現彩虹，這是人人皆知的事實，可能學生只知道那是一種光現象，但是具體是怎么形成的呢？學生平時都沒有認真探究過，由此，自然引出要學習的內容，光的折射以及折射率的概念。

三、利用多媒體創設問題情境

隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多的被運用到教學中來，尤其在理科實驗教學中，發揮著巨大的作用，在物理實驗教學中，利用多媒體技術，可以為教學提供便利，它能打破時空限制，在現實中無法完成的實驗，不易觀察到的現象，利用多媒體可以直觀得到演示，極大的調動了學生學習的興趣。

例4：要學習《全反射》一節內容時，涉及了海市蜃樓、光導現象等等，這些現象在生活中是不易覺察的，可是借助多媒體技術之后，完全可以實現，通過動畫演示，非常直觀形象，產生了良好的教學效果，在學生看完這些現象之后，老師順勢提出問題，讓學生進行探究：全反射發生的條件是什么呢？

例5：在學習《電容器》內容時，受到教學條件的限制，學生無法直接看到電容器帶電之后失去電荷的現象，這時老師可提前制好動畫演示視頻，讓學生通過視頻看到，當改變了電容器兩極間的正對面積、兩極間的距離、插入電介質之后的現象，學生會認真觀察靜電指針的偏轉情況，從而引導學生去探究與平行板電容器相關的因素有哪些？

四、重視猜想假設策略的運用

在進行探究性實驗教學時，運用情境創設了問題，極大的激發了學生的探究欲望，提高學生的探究興趣，但問題提出之后就必須要進行解決，這就運用到了猜想和假設策略，因為假設是解決問題的前提和基本條件，因此要能提出自己的假設來，假設對于事物的認知，探究并發現事物的規律起著非常重要的作用，但是在進行假設時，心理要明白假設存在的可能。

例5：在學習重力加速度時，要進行探究實驗，并讓學生設計實驗方案，這時學生可根據自己的已有認知，調動思維，發揮想象力，可設計出多種方案來。

（1）依據物體的重力公式G=mg，可以測出物體的質量和重力，可推知重力加速度

（2）讓物體從某處自由墜落，可測出下落的時間，由時間可推知重力加速度。

（3）利用自由下落物體穿過打點計時器打出的點可計算出重力加速度。

（4）根據單擺的簡諧運動周期，可計算出重力加速度。

……

在這個實驗中學生圍著自己探究的問題進行了假設，并設計出了多種方案，每種方案都能得到驗證，在這樣的假設和猜想中學生的探究興趣得到了極大的提升。

總之，在高中物理實驗教學中，探究實驗是促進學生思維創新的重要手段，是發展學生自主探究意識的有效途徑，老師一定要做好探究實驗，以促進學生學科素養的提升。

參考文獻

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