凸顯人文性的初中語文線上輔導(dǎo)策略

阿別小婉

摘要：隨著現(xiàn)代信息的技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正在迅猛發(fā)展。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育處于以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬互動(dòng)教學(xué)階段。在此階段，互聯(lián)網(wǎng)打破了教學(xué)時(shí)空的限制，便于教師全稱地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展。語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施同樣需要線上輔導(dǎo)。語文學(xué)科具有人文性，所以，在實(shí)施線上輔導(dǎo)的時(shí)候，要凸顯出該學(xué)科的人文性。

關(guān)鍵詞：初中語文;線上輔導(dǎo);人文性;實(shí)施策略

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國教育改革進(jìn)入到了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬互動(dòng)教學(xué)階段。在此階段，教師和學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)。語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，同樣需要教師把握教育改革發(fā)展趨勢(shì)，靈活地應(yīng)用線上教學(xué)模式，在時(shí)空分離的情況下，采用多樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。語文學(xué)科具有人文性，在實(shí)施線上輔導(dǎo)的時(shí)候，教師需要立足該學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯人文性。吉麗·薩曼博士在研究線上學(xué)習(xí)的過程中，提出了支持與激勵(lì)、聆聽與引導(dǎo)、交互與反饋和總結(jié)與發(fā)展這四個(gè)教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)教師人文性地對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?；诖耍以诮M織初中語文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助以下策略對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人文性的在線輔導(dǎo)。

一、支持與激勵(lì)

線上學(xué)習(xí)對(duì)于大大部分初中生來說，是一個(gè)新鮮的事物。在長期的語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生通過與教師面對(duì)面的交流，儲(chǔ)備了語文知識(shí)，積累了語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是，進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生緊張、畏懼等情緒，日此不利于學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至影響了身心的健康發(fā)展?；诖?，在實(shí)施語文線上輔導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，教師要人文性地給予學(xué)生支持和激勵(lì)，使學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，樹立自信心，有效地應(yīng)對(duì)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在實(shí)施《鄧稼先》為例，在實(shí)施線上輔導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，我采用激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們自讀文本，在學(xué)生們自讀的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的自讀優(yōu)勢(shì)，就此給予鼓勵(lì)。使學(xué)生們?cè)谖业馁p識(shí)下，樹立自信心，樂于參與線上輔導(dǎo)活動(dòng)。而且，在積極的心態(tài)影響下，學(xué)生會(huì)有效地體驗(yàn)是線上教學(xué)活動(dòng)，提升語文學(xué)習(xí)效果。

二、聆聽與引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中，受到有限的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，大部分教師機(jī)械地向?qū)W生們講述語文知識(shí)，很少給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在缺失發(fā)言權(quán)的情況下，對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣。在如此教學(xué)的實(shí)施過程中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。語文學(xué)科的人文性，不僅教師將教學(xué)內(nèi)容的人文因素展現(xiàn)給學(xué)生們，還要凸顯出學(xué)生“人”的價(jià)值，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展。線上輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，打破了時(shí)空限制，便于教師和學(xué)生獲取充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)提供了保障。在線上輔導(dǎo)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，通過傾聽把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，就此展開有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程走，獲得“人”的發(fā)展。

以《白楊禮贊》為例，在進(jìn)行線上輔導(dǎo)的時(shí)候，為了使學(xué)生們積極地思考，自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我圍繞文本內(nèi)容，提出了不同的問題，如在這篇文章中，作者筆下的白楊樹給你留下了怎樣的印象呢？作者是從哪些方面來刻畫白楊樹的美的呢？作者從哪些方面展現(xiàn)出了白楊樹的外形美呢？在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)走進(jìn)文本，自主地展開閱讀。而且，在閱讀之后，會(huì)獲取不同的答案。在學(xué)生們給出答案的過程中，我認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，給予有針對(duì)性地點(diǎn)撥，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地分析文本內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解。如此線上輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了“人”的作用，還使學(xué)生們通過了解白楊樹，建構(gòu)對(duì)白楊樹的認(rèn)知，受到白楊樹美好品質(zhì)的熏陶，一舉雙得。

三、交互與反饋

課堂教學(xué)是以教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的積極互動(dòng)為主要途徑的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師借由機(jī)械灌輸知識(shí)的方式，剝奪學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地失去語文學(xué)習(xí)興趣。課堂也因?yàn)槿狈W(xué)生的交流，枯燥、乏味，教學(xué)效果可想而知。線上教學(xué)的實(shí)施，使得教師和學(xué)生處于虛擬環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生不再面對(duì)嚴(yán)厲的教師，可以就所學(xué)的內(nèi)容，或自身的所思所想，暢所欲言。如此，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，還可以使教師針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況，給予反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，在組織初中語文教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)圍繞閱讀文本，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谛〗M中互動(dòng)交流。在學(xué)生們交流之后，我鼓勵(lì)他們展現(xiàn)交流成果，對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的線上輔導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

總而言之，在實(shí)施初中語文線上輔導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，教師要立足該學(xué)科特點(diǎn)，采用支持與激勵(lì)、聆聽與引導(dǎo)、交互與反饋等教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的指導(dǎo)，使學(xué)生們積極互動(dòng)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提升學(xué)習(xí)效果。

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