創新思維在設計教學中的應用

張峰 鞏固

【摘 要】設計教育是對學生的基礎性教育，也是對學生思維能力的培養。在教育中我們重視對人才的培養，但是應該更注重對創新人才的培養，重視學生創造性思維能力的培養。培養他們豐富的想象力和創造力，還有審美的能力，從整體上提高學生的素質，使他們成為有用的合格人才。

【關鍵詞】思維;發散思維;創新思維;審美想象

素質教育作為21世紀的創新，不單單強調形式的創新，更是內容的創新，更多的是創新思維的開拓。

一、重視創造性思維能力的培養

設計教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，，當讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來，”“太難了”，“還是改網上的吧”出現這種狀況，原因之一就是長期以來，學生缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變得墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將是一事無成的人。

（一）想象的動力

審美想象的培養是創造的前提。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有學生怕自己的作品特殊，怕同學嘲笑，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其是在批改作業時，不要以干凈規矩為唯一標準，要看誰的作品不落俗套，有獨到之處，體現自己的個性，誰的作業才是最好的作業，成功的作業。啟發學生的創新思維，最好的教育方法是先調動其情緒，事實說明：越是學生熟悉的，喜歡的事物，學生越能積極參與，情感不僅激發學生創造的愿望，而且學生還會將極大的熱情再現在作品之中。

（二）用發散思維的方式去想象

在設計中，習慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，我所上的每一節設計課，都告訴學生不要急于完成作業，而是先圍繞題目，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處，如山水寫生這一節課，我要求每個學生畫草圖，有的學生一口氣畫出五、六個，有的畫出三、四個，而有的學生按部就班的照抄了教材上的作品，無論多與少，此時學生打開想象的閘門，毫無顧忌的畫所想、所見、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程。而在對于畫面著色的這一部分，我引導學生從光學的角度看，告訴他們不只是看到什么顏色就畫什么顏色，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、培養創造思維能力的情景

（一）在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是設計學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于時間，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教學中，應根據學生不同的感受因人而異，加進自己的理解，用不同的表現手法去畫自己的感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一樣。共性中有個性，藝術大師潘天壽說過：“藝術不同于自然，”在談到藝術特征事，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學中描寫），沒有用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊的起來的角色。”（魯迅全集第四卷394頁）有的同學用結構方法表現;有的用明暗。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗去精，創造出的是比現實景象更有個性，更為鮮明的形象。

（二）鼓勵創造思維

設計創作的源泉是生活，設計形象自然也大多是現實生活的形象的反映。在設計教學中我們應該讓學生大膽的去嘗試他們想要表現的東西，并對學生的奇思妙想加以鼓勵，把他們看作是“第一個吃螃蟹的人”，作為教師的我們應該表現出很崇拜他們，樹立他們敢于創新的自信心，讓他們放下一切“包袱”來開啟創新的大門。無數事實說明：設計課上單一臨摹，長期反復，只能使學生成為知識積累型的人才，不能讓他充分發揮自身的優勢，所以我們更應該鼓勵學生敢想敢做。

三、創造思維能力的培養提高了學生的綜合能力

如果我們在設計教學中堅持以大綱為指導，遵循教學的實踐性、直觀性、藝術性、創造性的學科特點，我們就可以做到，培養有審美情趣、積極向上，德、智、體、美全面發展的合格人材。

堅持寫生的實踐活動，培養了學生敏銳的觀察力，靜物寫生，石膏寫生，人物寫生，使學生從易到難，循序漸進的了解了景、物、人的自然形態、結構、比例、透視，這種觀察能力的培養，使學生在各學科教學中，能夠準確地、敏銳的、快速的記下事物的典型特征。不少學生反映，形象思維能力強的同學，在生物課、地理課、幾何課上占據優勢。

堅持發散性思維的訓練，培養學生創造能力，藝術學科的教學中，作業也好，作品也好，不可能只有一個答案，也不因智商高低而決定優劣，正是具有這種優勢，促進了創造性活動的進行，發散性思維使人思維活躍，浮想聯翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動中，伴隨著創造奇跡的出現。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列獨特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用。”只要我們堅持用發散思維的手段訓練學生，隨著時間的推移，將顯示出不可估量的作用。

四、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的責任，使學生再掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生的感情，情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢，在課堂上，教師要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，我們的首要任務是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動，現代社會，發展很快，要不斷學習，不斷獲取最新信息，更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創造自己的作品，“讀萬卷書，行萬里路”，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師一定先嘗試一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見和設計。

創新教學的開展，要求教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課程教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。因此只有教師認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創新教學的必要性與緊迫性，才能落實到行動，從而在課堂上進行適應新形式的創新教學。

創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代的評價人才的最高標準，要讓學生適應經濟時代的發展和競爭，成為新時代的人才，就必須在課堂上進行創新教學，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學模式，為培養具有創造性思維能力的人做不懈的努力！

【參考文獻】

1、《魯迅全集》第四卷 394頁.人民文學出版社.

2、《把心靈獻給兒童》.蘇霍姆林斯基（前蘇聯）. 紅旗出版社譯著.

3、《中國教育百年》 .瞿葆奎.教育科學出版社.