小學數學教學中提高學生計算能力的策略

王建新

摘要：小學是學生學習和成長的關鍵階段，是培養學生綜合能力的重要時期。數學是一門基礎學科，是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具。其中，計算是小學數學的重要組成部分，教學目的在于提高學生的計算能力，幫助學生掌握多種計算方法，為學生日后進行更高難度的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;數學;計算

我們都知道自主學習是一種貫穿以入為本教學理念的重要手段，是新課改下學生數學能力和數學核心素養的集中體現。特別是在小學時期要注重開發小學生的計算能力和邏輯思維發展能力。因此，如何培養和發展小學生自主學習數學計算能力.是每個小學數學教師應該深思熟慮、不斷探索和討論的話題。小學數學教師應該遵循各個年齡段學生的身心發展規律.尊重個體化差異，了解每個學生的數學學習情況，因材施教。同時.公平公正教學，滿足不同學生的數學需求，做到具體學習問題具體分析.運用現代化的教學手段加強小學生的自主學習能力和計算能力，使之主動積極地學習數學知識。

一、聯系實際生活，培養學生對計算知識的運用能力

小學數學計算教學最主要的目的是希望學生運用計算知識解決實際生活中的問題。所以在小學數學計算教學中，教師就需要將生活中可能會遇到的數學問題引入計算教學中，以此來拉近生與計算知識之間的距離，幫助學生更透徹的消化計算知識，讓學生學會進行數學計算知識的靈活運用。例如，在學習新課標實驗版數學五年級下冊《分數乘法》一課時，教師給學生講解完分數乘法的計算知識，以后就可以給學生創設一些生活化的問題，引導學生進行課堂練習。如，一輛汽車平均每分鐘行駛5/6千米，如果照這樣的速度，那么這一輛汽車一個小時可以行駛多少千米？媽媽給小紅買了一些糖果，小紅計劃每天吃1/3的糖果，照這樣計算，小紅一個星期可以吃到多少糖果？在體育跳繩比賽上莉莉一分鐘跳了100個跳繩，紅紅跳繩的數量是莉莉的1/2，明明的跳繩數量是莉莉的2/3，那么請問紅紅和明明分別跳了多少個跳繩？等等。通過將數學計算知識與這些學生在日常生活中比較常見的情景進行結合，可以有效地集中學生的注意力，激發學生參與計算學習的積極性，同時還可以加深學生對計算知識的進一步理解，提高學生對知識的掌握與運用能力，實現學生核心素養的有效培養，以此推小學計算教學的高效開展。

二、引導學生進行轉化性思考，開闊學生的學習思維

所謂的轉化性思考，就是引導學生在數學問題解決過程中，將一些自己不好解決的問題轉化為自己已經學習過的知識，在轉化完成以后再進行相應的解決。將這種思考方式有效地落實在小學數學計算教學過程中，不僅能夠提升學生對計算問題地解決能力，同時還可以運轉學生的數學學習思維，讓學生進一步了解數學知識之間所存在的密切聯系，以此推動學生在數學深度探究中的進一步發展。例如，在學習新課標實驗版數學四年級下冊《小數乘法》一課時，這節課主要內容是讓學生了解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數，小數乘法與整數乘法在計算過程中最大的差別就是在小數點上，同時這也是學生在計算過程中最容易出現的一個問題，為了幫助學生更好地攻破這一個難點，教師就可以運用轉化思考的方法來引導學生進行小數乘以整數知識的理解。如，六一兒童節快到了，小明在文具店里給他的好朋友們挑選了一些非常好看的便利貼，想當作六一兒童節禮物送給他們，小明一共挑選了7個便利貼，其中一個便利貼是3.5元，那么你能幫小明算出七個便利貼一共需要花多少錢嗎？在這個問題解決過程中，教師就可以先引導學生想一想，小數計算與整數計算之間存在什么樣的區別？我們能不能用整數計算的方式來進行小數計算呢？在學生完成討論以后，教師就可以引導學生對問題進行轉化思考，如1元等于10角，那么3.5元我們就可以將它看做成35角，買7個便利貼就是7X35=245角，然后再將角化為元，1元等于10角，那么245角化成元就是看245里面有多少個10？245÷10=24.5元。通過引導學生進行轉化思考，能夠幫助學生快速地進行數學問題地解決，而且通過引導學生運用轉化思考進行數學問題地解決，還能讓學生在完成計算以后掌握通過擴大或縮小小數倍數進行小數乘法計算的方法，以此有效地提升學生的計算能力，培養學生的數學學習思維，實現學生在數學學習中的綜合性成長。

三、注重發散學生的計算思維，培養學生的創新能力

為了讓學生成為適應新時代教育發展的優質人才，教師在開展計算教學時就需要多鼓勵學生進行思考，發散學生的計算學習思維，讓學生能夠在學習中產生更多新的想法，以此實現學生創新能力的有效培養。例如，在學習新課標實驗版數學四年級下冊《認識方程》一課時，教師就可以通過一個應用題來向學生進行解題技巧的傳授。如媽媽今年336歲，媽媽的年齡是紅紅年齡的4倍，請用x來表示媽媽與紅紅年齡之間的等量關系，并求出紅紅的年齡是多少？在這個問題雖然答案是唯一的，但是解題的方法確是多種多樣的，在問題解決過程中，除了最簡單的36÷x=4以外，教師還可以鼓勵學生運轉自己的思維試著列出不同的x等式，尋找不同解法，來鍛煉學生的學習思維，如36÷4=x，4×x等于36等，讓學生真正的掌握方程的解題本質，以此逐步的培養學生的創新能力。

（一）給學生足夠的時間和空間培養學生自主學習計算能力

數學知識比較深奧抽象，數學計算公式繁多。單靠教師講解基礎理論知識，對于認知水平和知識水平有限的小學生來說，難以理解和記憶.因此.還需要他們課前預習.謀后溫習。這兩種學習習慣都是提高學生自主學習能力的重要手段。預習可以讓學生提前對教師所講的知識有個大概了解，對不理解的重難點加以標記，等教師講解的時候，著重去聽，認真理解;溫習能加深學生對知識點的理解和記憶.將所學的知識真正轉化為自己解答數學問題的能力。要讓學生理解、掌握并運用運算公式和法則.教會他們學會審題，看到某種題型就能想到相對應的解決方法.適當布置相關作業，讓學生在計算上：做到靈活運用。

（二）引導學生分組討論.培養其自

主探究計算能力有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生看待一樣的知識點或者題目，都有不一樣的理解和解決思路，有的可能是正確的，有的可能存在偏差;對于一樣的題型，可能采取不同的解決方法。教師可以引導學生分組討論，讓他們分享自己對題目的理解和解題思路，了解別人與自己思考的不同之處，學會融會貫通，揚長避短，再進行自主探究，吸取對自己有用的知識和學習方法，從而有效提高自身的計算能力。

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