民辦高校大學生心理健康教育課程線上線下混合式教學模式探索

林峰 林娜 胡春國

摘要：如今，線上網絡課程在教學中得到廣泛應用，但民辦高校對線下傳統心理健康教育課程的投入不足，構建適合民辦高校的線上線下混合式教學模式課程，可有效解決學校投入不足和學生需求多樣化之間的矛盾。本文認為，混合式教學模式結合線上和線下學習的優勢，以學生為中心，以教師為主導，充分發揮了線下理論課程學習和線上學生不受時間和空間限制學習的優勢，使學生成為學習的主體，提高了學生的學習積極性，并能適應不同學生的學習模式，提升教學質量。

關鍵詞：教學模式；線上線下混合式；心理健康教育課程；民辦高校

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0061-03

隨著大數據時代的到來，“互聯網+教育”有效促進了教育領域的發展，其將傳統線下課堂教學模式和線上教學模式相結合，為師生提供了豐富的教學和學習資源。高校大學生心理健康教育教學應順應這一發展趨勢，建立有效的線上線下相結合的教學模式，通過學生線上學習來彌補傳統課堂教學的不足，切實提高學生的心理健康教育水平，為學生的發展奠定基礎。

一、大學生心理健康教育課程概述

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程。傳統的大學生心理健康教育課程多注重知識傳授，通過課堂教學的形式教授學生心理健康教育理論知識，教給學生在日常生活學習中常見的心理困擾的調適技巧；學生的心理體驗一般通過團體輔導和心理活動的形式來實現，以達到學生對課堂所學知識的理解、內化以及應用。行為訓練是將理論知識發展到實踐的重要過程，通過心理鍛煉，可將理論知識和心理體驗進行固化。

（一）線下心理健康教育課程概況

高校傳統心理健康教育教學采用線下教學方式，教師在教育教學中，為學生傳授基本的理論知識，傳統心理健康教育教學有著良好的師生互動，教師不僅能夠順利開展教學工作，還可以為學生現場答疑，提高教學效率[1]。但教師教學的方式和手法比較單一，基本以傳授知識為主，對學生學習情況的考核方式也過于單一，通常采用期末考試或者論文的形式來評判學生對心理健康知識的掌握程度。

（二）線上心理健康教育課程概況

線上教學鼓勵教師使用現代教育技術開展教學，依托課程網絡平臺開展線上教學。豐富的網絡資源為教師和學生提供良好的教學平臺，教師可以通過多種教學手段來提升學生對課程學習的積極性，讓學生在課堂中集中注意力學習，對該課程產生興趣。開展線上心理健康教育課程教學，不僅符合當前的時代發展需求，也符合當今國家教育的相關規定和要求[2]。

在網絡平臺進行線上學習，需要學生具備較高的自主學習主動性和積極性，部分學生學習紀律性不足，網絡平臺的多樣性和不確定性也影響了學生學習的有效性。大部分教師在應用網絡平臺教學時，只是單純地將傳統課程轉移至該平臺，并未充分發揮信息技術的作用。一來是教師掌握信息技術有限，開發教學資源的能力不足；二來教師不太適應線下轉線上的教學模式，導致其在線上教學中依然使用線下教學的教學思維；三是學校對教師開展線上教學還未有形成有效的監管機制，還處于鼓勵教師建立網課的階段。因此，教師應轉變觀念和提升運用現代化信息技術的能力，把網絡技術和網絡資源應用到線上教學中，對提升線上教學質量尤為重要。

二、民辦高校大學生心理健康教育課程教學現狀

民辦高校心理健康教育教學主要是幫助學生建立良好的心理健康觀念，傳授學生基本的心理健康教育理論知識，并促進其學會一些常見心理問題的調適方法和技能。但因民辦高校建校和起步較晚，辦學機制尚未成熟，資金有限，決定了其在課程教學安排上側重于專業課建設，多數民辦高校不重視對心理健康教育課程的財力和物力投入，大學生心理健康教育在民辦高校中仍處于探索階段。

教學意識落后。心理健康教育是為了增強學生的心理健康水平，很多民辦高校缺乏對大學生心理健康教育重要性的認識，認為校園內發生心理危機事件時有專門的機構和人員干預，有心理問題的學生能在學校心理咨詢中心的幫助下有所緩解。

教師資質欠缺。多數高校心理健康教育課程由心理相關或鄰近專業教師專職或兼職教學，也有輔導員加入心理健康教育課程的教學隊伍中，并非所有的輔導員和教師都接受過心理學和教育學的課程培訓及實踐經歷，執教教師并不具備相應的心理健康教育知識水平。

學生學習動力不足。民辦院校招生要求較公辦低，很多學生因高考失利選擇就讀民辦高校，往往寄希望于考研、考證或者獲獎等方式提升自我，因此多數民辦高校學生在校期間更加注重專業課的學習，學生認為以后的職業生涯多與所學專業相關，專業課的成績決定未來的人生發展，以敷衍的態度來對待心理健康教育這類公共課程。

教學傾向消極。民辦高職院校心理健康教育多引導、糾正和預防學生的消極心理，忽視學生積極情感的培養，遵循消極心理的教育模式，側重于分析大學生產生消極心理的原因、經過和解決方法，但卻忽視了積極心理和良好潛能素質的培養。

教學模式枯燥。高校心理健康教育課程教學常見的模式是：案例分析、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。以上過程主要的教學方法是理論講授，即以案例分析的形式，以他人為參照，發揮對學生的指導作用，但是學生往往收獲甚少。這種課程教學模式易讓學生對教學內容感到枯燥難耐，疲勞抵觸，從而影響心理健康教育教學的質量。

三、構建適合民辦院校的心理健康教育課程線上線下混合式教學模式

根據民辦院校心理健康教育的設計目標，結合學生的學習特點和需求，民辦高校應充分利用線上平臺搭建適合自身的心理健康教育課程，指導學生利用各種終端設備進行線上和線下相結合學習，提高學習效率，增加互動交流[3]。

（一）轉換課程設計理念

大學生心理健康教育的設計理念是以提高學生心理健康水平為導向，以學生為中心，在教學內容上，教師不僅要傳授理論知識，更要注重學生對心理調節知識的實際應用，通過線上教學傳授理論知識，線下使用理論和實踐相結合的方式，可以有效提高學生對該課程的理論掌握與心理調適技巧[4]。

（二）重構課程內容

該課程針對線上線下混合式學習者的特點設計和組織課程內容，以提高心理發展水平為主線，對教學內容進行重構，不僅能使學生掌握基本的心理健康基礎知識，熟悉對心理問題的調節過程，而且還要培養學生通過多種途徑調節不良心理的能力，打破以往分章節的傳統教學模式，以提升學生心理健康水平為導向的課程內容重構。課程資源有課程介紹、教學大綱、教學計劃、課件、案例介紹、章節測試、討論、評價和學習方法等，教師可利用信息化平臺，將以上資源化整為零，每個單元系統解決一組教學問題，將系列教學視頻和案例構成教學的基本模塊，其中穿插作業、討論、測試和反饋等活動，形成交互學習，提高學生的學習效果。

（三）優化課程考核方式

大學生心理健康教育課程以“案例+情景教學”和“線上+線下混合式教學”貫穿始終，圍繞“視頻學習+章節知識測試+綜合能力測評+期末考試”四個環節實施考核，既對學生的心理健康教育理論知識的識記、原理的理解等內容進行考核，又對其心理調節技巧的應用能力進行評測。

（四）搭建良好的學習氛圍

線上線下混合教學模式將課堂學習和信息化技術有機結合，學習環境舒適，學生的壓力不高，可以反復觀看學習內容，并進行不斷的練習，有疑問可以隨時和老師或同學展開溝通交流，實現優質教學資源的共享。教師可以隨時掌握學生的學習情況和存在的問題，學習者可以調節適應自身的學習進度。線上線下混合式教學模式，可以將線下的學習任務和線上教學活動進行有機融合，使學生在輕松的氛圍中學習，掌握相關知識，提高學生學習效率和學習效果[5]。

四、結語

線上心理健康教育課程學習可以利用互聯網信息的多樣性，為學生提供豐富的學習資源，有效彌補傳統線下教學受制于課本知識和教師經驗傳授的不足，線上教學可以利用互聯網上的視頻、音頻和圖片等，將知識生動形象地展示在學生面前，有效提高了學生對理論知識學習的興趣，也提高了教師的教學效率；線上教學還可以利用互聯網上的論壇、貼吧和社區等途徑來提高學生對課程學習的參與度，提升學生的理解和思辨能力。線上線下混合教學模式能夠將課堂教學與網絡教學有機結合，充分利用了各自的資源優勢，增加了教學信息量，提高學生學習積極性，適應不同學生的學習模式，從而提升了教學質量。

參考文獻：

[1]陶婉.民辦高校大學生心理健康教育課程教學[J].智庫時代，2019（42）：160+162.

[2]張銘體，張少利.大學生心理健康教育慕課課程的特征與局限性分析[J].河南教育（職成教），2020（05）：54-56.

[3]周德慧.線上與線下混合式教學模式探索與實踐[J].才智，2020（11）：208-209.

[4]林朔，謝燕嬌，周杰，吳灝飚.線上線下新模式的大學生心理健康指導課程———教學改革研究[J].才智，2020（09）：11.

[5]徐偉.高校心理健康教育教學與混合式教學的契合與實踐[J].現代教育科學，2019（01）：73-77.

（薦稿人：林逸，廣州城建職業學院副教授）

（責任編輯：淳潔）