基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

周愛歡

【摘要】伴隨著新課程改革政策的貫徹落實(shí)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，在此背景下，創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式勢在必行，轉(zhuǎn)變教師積重難返的教學(xué)思想刻不容緩，構(gòu)建自由開放的英語課堂迫在眉睫，而應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法也成為優(yōu)先選擇。鑒于此，本文將圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)方法的特點(diǎn)與精髓，分析探究切實(shí)可行的應(yīng)用策略及途徑。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);融合;措施分析

引言

受應(yīng)試教育思想所束縛，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)并沒有受到任課教師的重視，故而在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也沒有為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間，而教師的教學(xué)理念根深蒂固，不愿主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)藝術(shù)，也不愿走出舒適區(qū)，摸索探究具有時(shí)代精神的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂的氣氛單調(diào)沉悶，閱讀教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，學(xué)生也沒有對英語閱讀及寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，反而形成對英語課程的膩煩心理，學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力也沒有得到很好地鍛煉。針對上述問題，小學(xué)英語教師需要從自身做出改變，主動打破教學(xué)困境，汲取全新的教學(xué)理念及思想，了解讀寫結(jié)合對英語閱讀教學(xué)的重要意義，并圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)情，摸索出更具趣味性、有效性的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面綜合地發(fā)展。

一、在正式閱讀前期進(jìn)行導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要前提，通過設(shè)計(jì)合理有效的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其閱讀積極性，也能構(gòu)建起英語知識脈絡(luò)，逐步提升學(xué)生的閱讀水平。具體到實(shí)踐中，任課教師需要細(xì)化文章內(nèi)容，并告知學(xué)生文章的中心思想及寫作背景，使學(xué)生能夠先留下一點(diǎn)印象，以此為前提，教師可將文章中的重點(diǎn)單詞或語法標(biāo)注出來，為學(xué)生留下充足的消化時(shí)間，使其能夠知道單詞或語法的含義及用法，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師可向?qū)W生傳授略讀、跳讀的閱讀技巧，進(jìn)而在一定程度上降低閱讀量，減輕學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生直接掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并直接獲取有效信息。在完成以上操作后，任課教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，幫助學(xué)生利用所掌握的單詞或語法，進(jìn)行文章的仿寫或相關(guān)內(nèi)容的續(xù)寫，此舉可幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的體會，從而在正式閱讀時(shí)，能夠聯(lián)系上下文，快速理解文章含義，并逐步提升自身閱讀水平、寫作技藝。以《What would you like？》這一文章為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，通過對would、drink等詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并要求學(xué)生重點(diǎn)記憶，以此引入would you like to do句型，使學(xué)生根據(jù)固定句型，將其應(yīng)用到實(shí)際英語寫作中，從而全面提升閱讀能力、寫作能力。

二、給小學(xué)生布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀前期，任課教師可結(jié)合學(xué)生的詞匯積累量，布置相適宜的閱讀任務(wù)，并提出符合學(xué)生情感認(rèn)知的問題，以此幫助其找到正確的閱讀方向，調(diào)動學(xué)生的探索欲望，并將欲望轉(zhuǎn)化為閱讀動力。具體表現(xiàn)為，教師在布置任務(wù)過程中，需要注意方式及方法，增加閱讀的技巧性，降低內(nèi)容的重復(fù)率，在難度設(shè)置上需要由淺到深、由表及里，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，教師要發(fā)揮出監(jiān)督啟發(fā)的作用，促使學(xué)生既能形成獨(dú)立完成任務(wù)的能力，又能在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。除此之外，任課教師可根據(jù)閱讀素材，設(shè)計(jì)出充滿趣味性的小問題，使學(xué)生具有針對性地記憶文章內(nèi)容，以此形成發(fā)散性邏輯思維，而學(xué)生在解答問題時(shí)，不僅能鞏固曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，也能對這些知識點(diǎn)產(chǎn)生深層次體會。在此過程中，教師需要適當(dāng)引入讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，要求學(xué)生以寫作的形式，完成問題的解答，以《What can you do？》這一課程為例，教師可結(jié)合對話素材，提出How many English classes does Mr Li have？的問題，要求學(xué)生用筆寫下所想的答案，以此達(dá)到更高效率的教學(xué)效果。

三、通過寫作，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合法，其本質(zhì)目的就是利用閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，利用寫作幫助學(xué)生明晰文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀一篇新文章時(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地找到文章的主旨內(nèi)容、中心思想。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，任課教師需要遵循事情發(fā)展的邏輯順序，講解怎樣論述文章，需要采取何種辦法突出重點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、應(yīng)用能力。而學(xué)生閱讀的文章素材，同時(shí)也是其他人的作品，二者之間存在密切聯(lián)系，教師需要對其中體現(xiàn)出的不同的寫作手法，進(jìn)行一一講解，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式，比如，教師在講解次序這一寫作重點(diǎn)時(shí)，如secondary、final、first、second時(shí)，可選擇多篇閱讀素材，要求學(xué)生在文章中找出使用到以上詞匯的段落，并對不同的段落進(jìn)行反復(fù)研讀，以此使學(xué)生明確其具體含義，并了解到文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融合讀寫結(jié)合理念，是新課程改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的捷徑之一，鑒于現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中仍存在諸多弊端，閱讀教學(xué)效果也亟待提升，任課教師需要找到最恰當(dāng)?shù)娜谌朦c(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及情感認(rèn)知水平，通過在正式閱讀前期進(jìn)行導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，給小學(xué)生布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，并通過寫作，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的并駕齊驅(qū)、雙管齊下，逐步提升教學(xué)水平，繼而提高讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

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