多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)模式初探

朝霞

摘要：在英語學(xué)科中，聽力是非常關(guān)鍵的一部分，常規(guī)的英語聽力教學(xué)將聽覺模態(tài)當作重點，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，分析多模態(tài)教學(xué)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用對于提升教學(xué)效率來說至關(guān)重要。本文分析了多模態(tài)教學(xué)的重要價值，以及將其用于英語聽力教學(xué)中的必要性；再就英語聽力教學(xué)中涉及的多模態(tài)因素進行分析，從而探討在這種環(huán)境下的聽力教學(xué)模式。在英語聽力教學(xué)中重視多模態(tài)的使用，能有效提升高校英語聽力教學(xué)的效果，讓學(xué)生對聽力練習(xí)更感興趣。對不同模態(tài)資源的整合，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的聽力技巧，提升其聽力水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)環(huán)境；高校英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0084-03

人在和外部環(huán)境展開互動時，會借助感官來進行，這就是“模態(tài)”。其有多個分類，如在互動過程中只使用了單個感官，則被稱為“單模態(tài)”；“雙模態(tài)”就是在互動中運用了兩個感官；“多模態(tài)”就是運用了兩個以上的感官。日常交際中很少是單模態(tài)環(huán)境，因此在開展英語聽力教學(xué)時也要在多模態(tài)環(huán)境下展開訓(xùn)練，將文字、圖像、聲音等綜合運用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用多模態(tài)手段完成識讀練習(xí)，這對于提升聽力教學(xué)效果有著重要作用。

一、在高校英語聽力教學(xué)中運用多模態(tài)教學(xué)的必要性

（一）語言交際行為的多模態(tài)性

人類在交流時，語言是最為關(guān)鍵的手段，而從語言交際行為來看，它并不是單模態(tài)的，無論是表達者，還是傾聽者，在完成對話語意義實現(xiàn)的過程中，常常會存在很多非語言因素[1]，比如音調(diào)、語速，手勢（身體語言）等。在進行話語分析時，需要綜合考慮這些因素。多模態(tài)是人類語言活動中的典型特征，在進行語言活動時，常常需要用到語言、圖像、聲音等多種符號，抑或是借助一些交流手段或者設(shè)備，比如網(wǎng)絡(luò)等。多模態(tài)教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是為學(xué)習(xí)語境和目的語中的真實語境創(chuàng)建有效的銜接，故其是語言教學(xué)的一個重要趨勢。

（二）教學(xué)模式改革的必然要求

從實際的英語聽力教學(xué)來看，存在著教學(xué)模式單一的問題，教師并沒有充分重視多模態(tài)環(huán)境對聽力教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響[2]。大學(xué)英語聽力教學(xué)最看中的就是聽覺模態(tài)的使用，而對于其他模態(tài)則不加重視，甚至并沒有在課堂上體現(xiàn)，導(dǎo)致英語聽力教學(xué)模式比較單一，即教師播放聽力材料，學(xué)生聽，并選出答案。這種做法其實是人為地用一種單一模態(tài)來取代真實交流中的多模態(tài)語境，這和語言教學(xué)的核心目標背道而馳。所以要提升這一部分的教學(xué)效果，就要充分認識到多模態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的重要價值，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，在課堂上采用靈活的活動將學(xué)生的聽覺、視覺等多種模態(tài)都調(diào)動起來，提升教學(xué)效率。

二、聽力教學(xué)中包含的多模態(tài)因素

（一）教師的教學(xué)

教師是教學(xué)最為重要的實施者，所以分析和教師相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)因素對于整體教學(xué)成效有著重要的影響。從大學(xué)英語聽力教學(xué)來看，教師在具體的教學(xué)活動中會用到非常多模態(tài)符號，最為常見的就是視覺模態(tài)以及聽覺模態(tài)[3]。在具體教學(xué)實施時，教師要合理選擇教學(xué)材料，對于不同模塊進行合理處理，這樣才能為教學(xué)效果的提升提供幫助。在這一過程中要立足教材，合理安排各種模態(tài)材料，引導(dǎo)學(xué)生對這一部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，可以將圖形以及視頻等視覺手段也加入其中，輔助聽力訓(xùn)練的進行。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，學(xué)生是最為重要的主體。從學(xué)習(xí)者的角度來看，多模態(tài)認知，包括聽覺、視覺、觸覺學(xué)習(xí)。在觸覺學(xué)習(xí)方面，還可以分為體驗學(xué)習(xí)以及動手操作兩項重要內(nèi)容。學(xué)生在聽力課堂中進行學(xué)習(xí)，同樣也是以多模態(tài)的形式展開的，學(xué)生能夠在課堂上感知到教師所傳遞的聽覺信息，如通過多媒體播放的聽力材料，或者是教師說出的一些指導(dǎo)性話語，以及來自身邊同學(xué)的聽覺信息。而在這一系列過程中還會涉及觸覺信息，比如學(xué)生需要翻動教材。

三、多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)的開展

對于高校英語教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一個目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，所以在教學(xué)中不能只將語言符號的學(xué)習(xí)當作目的，更應(yīng)該關(guān)注多模態(tài)這種教學(xué)模式的應(yīng)用。在聽力教學(xué)中，教師也要著力調(diào)動學(xué)生的多種感官，提升聽力教學(xué)的效果。在整體教學(xué)中，對于模態(tài)的選擇是非常重要的，這極大地影響了學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，所以應(yīng)該對各個模塊進行科學(xué)選擇，使其協(xié)同發(fā)展，用較好的模態(tài)配置來促進聽力教學(xué)效果的提升。

（一）聽覺模態(tài)為主導(dǎo)

在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)該將聽覺模態(tài)作為主導(dǎo)。開展聽力教學(xué)是為了提升學(xué)習(xí)者的聽力水平，這是一個核心點，在任何時候都要明確，不能本末倒置。故在多模態(tài)環(huán)境下分析高校英語聽力教學(xué)模式，也應(yīng)該凸顯聽覺模態(tài)的主體地位。其他模態(tài)的選擇則應(yīng)該以此主體為中心來進行[4]。以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)，并不是以此為唯一，在這一過程中也應(yīng)該關(guān)注到其他模態(tài)對于聽力訓(xùn)練所起到的作用。比如在聽力訓(xùn)練中使用一些圖片、視頻等，對于輔助學(xué)生理解聽力材料有著重要的價值。不過在應(yīng)用的過程中，依然要明確聽覺模態(tài)的主體地位，要對于視覺信息量進行有效把控，確保其不高于聽覺信息量。這樣可以避免學(xué)習(xí)者找不到重點，在聽力練習(xí)中完全借助視覺信息而忽視的聽覺部分。教學(xué)開展過程中，教師還要發(fā)揮自身作用，如運用話語給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，及時對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果開展評價，這些也屬于重要的聽覺模態(tài)傳達方式。

（二）視覺模態(tài)為輔助

教學(xué)中常常會強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景這種方法，因為在具體的情境中，學(xué)生對于知識的理解力會變得更強。以聽覺模態(tài)為主導(dǎo)之后，要以視覺模態(tài)為輔助，這樣可以讓試聽材料更全面地展現(xiàn)給學(xué)生，讓聲音能和圖像結(jié)合起來，讓聽力材料中的語言和具體的情境一一對應(yīng)，從而輔助學(xué)生綜合運用自身的聽覺以及視覺，增強對信息的獲取力度[5]。這樣的舉措能滿足多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，無論是聽覺型還是視覺型的。此外，圖像還有比較強的態(tài)度影響力，在聽力教學(xué)中讓語篇中的言語和圖像展開互動，能夠帶來更多的意義。且視覺模態(tài)直觀性比較強，在抹平文化鴻溝方面有極為重要的意義。故教師在聽力教學(xué)中以視覺模態(tài)為輔助是極為必要的。加強視覺模態(tài)使用的方法有很多，比如，在PPT課件中加入圖片，或者對于要重點關(guān)注的句子做顏色變化處理，引起學(xué)生注意。不過在教學(xué)中依然要注意其和聽覺模態(tài)的配合，選擇的視覺模態(tài)應(yīng)該是能輔助學(xué)生語言能力發(fā)展的，能促進學(xué)生對特定聽力材料的理解。值得注意的是，使用該方式時，教師依然不能忽視自身視覺模態(tài)的傳輸，比如手勢語、身勢語等的使用。

（三）觸覺、其他模態(tài)為補充

多模態(tài)指的是兩種以上的模態(tài)使用，所以除了聽覺、視覺模態(tài)，還要以觸覺以及其他模態(tài)作為補充。雖然這些內(nèi)容和前兩種模態(tài)相比，與聽力教學(xué)的相關(guān)性不強，但其依然有存在以及應(yīng)用的必要性。就觸覺模態(tài)而言，學(xué)生在翻動課本時、在和師生交流，產(chǎn)生肢體接觸時，都屬于這一類別[6]。學(xué)生和教材等的接觸屬于客觀語境，相對來說比較固定；而師生之間所存在的觸覺模態(tài)因素是非常多樣化的，也是靈活的，這也決定了其有著諸多變化。在教學(xué)中，這一模態(tài)偶然會出現(xiàn)，比如在聽完聽力材料后師生進行討論時產(chǎn)生的肢體接觸。從課堂教學(xué)來看，如果強調(diào)觸覺模態(tài)，則意味著課堂活動比較靈活，比如開展合作學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生多進行討論，肢體接觸較多。與觸覺模態(tài)相比，味覺、嗅覺模態(tài)的出現(xiàn)次數(shù)就更少了，但這兩種模態(tài)如果出現(xiàn)，會調(diào)動學(xué)生的其他感官，比如講解和食物相關(guān)的聽力內(nèi)容時，可以借助具體的物品來教學(xué)，此時學(xué)生既有味覺、嗅覺體驗，還會對后續(xù)的聽覺以及視覺模態(tài)進行強化。不過這種模態(tài)的應(yīng)用是比較少的，它既受到聽力材料類別的限制，又受到具體教學(xué)方法的限制，故教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)實際情況加以選擇。

（四）構(gòu)建模態(tài)協(xié)同關(guān)系

英語聽力教學(xué)中對多種模態(tài)的使用至關(guān)重要，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。無論是聽覺、視覺還是其他模態(tài)，教師在聽力課堂上要能靈活應(yīng)用，而非將其堆砌起來，不加選擇地全部呈現(xiàn)在課堂上，這樣難以促進教學(xué)。協(xié)調(diào)使用多種模態(tài)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)從教學(xué)任務(wù)入手，合理選用，調(diào)整好不同模態(tài)的使用比例。另外，不同模態(tài)的使用應(yīng)該將增加正效作為核心點，讓其可以互相強化，從而為聽力課堂做出更多的貢獻。

四、結(jié)語

綜上所述，聽力教學(xué)的目的是提升學(xué)生的聽力水平以及靈活運用語言的能力，而語言活動又常常是以多模態(tài)語境展開的，所以在這種環(huán)境下討論聽力教學(xué)的模式有著較強的實用意義。重視多模態(tài)教學(xué)的運用既是語言活動開展的必要性，也是聽力教學(xué)由單一模式向多模態(tài)轉(zhuǎn)變的要求。在教學(xué)中應(yīng)明確，教師和學(xué)生都存在多模態(tài)因素，應(yīng)深入挖掘。從多模態(tài)環(huán)境下分析聽力教學(xué)，應(yīng)將聽覺模態(tài)當作主導(dǎo)，視覺模態(tài)為輔助，同時將觸覺以及其他模態(tài)作為補充，構(gòu)建高效的英語聽力課堂，服務(wù)學(xué)生的語言發(fā)展。

參考文獻：

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[6]姚瑤.多模態(tài)話語視域下高校英語專業(yè)聽力教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018（09）：133-135.

（責(zé)任編輯：淳潔）