高職英語詞匯教學策略分析

付珊

摘要： 詞匯學習是語言學習的重要組成部分，如果沒有語音和語法，還可以傳遞一點點資訊;但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何資訊。（威爾斯金，1972）英語學習一直以來就是一門重要的學科，它的實踐性很強 。近些年來，從事外語教學的學者在經(jīng)過研究之后，總結了一些可行的教學方法。如圖示法 、形釋法、表演法、實物展示法、翻譯法、話語連接法、比較法、循序漸進法、話題詞匯核對表、數(shù)量與品質(zhì)的結合法、課上課下結合法、高復現(xiàn)率法等等。（盛焱，2006）由此可見，教學方法有很多。

關鍵詞：高職英語;教學策略

但是除此之外，不同階段也有不一樣的教學方法和教學重點，高職學校的學生因為基礎比較差，學習的信心也比較低，對于英語學習提不起興趣，所以這個階段的學生詞匯量也并不多。在這個階段教師應該選取一些簡單、使用率高的詞匯進行教授，并且要注重教學的直觀性和趣味性。因此，針對高職階段的學生，建議采用圖示法、翻譯法和視聽法等直觀教學方法。而本文也會主要講述這幾種教學方法。

一、圖示法

圖形圖像的應用形式有圖形圖像本身，或與字、字母、或其它形式組成的圖形圖像。因此在課堂教學過程中，教師可以通過手繪簡圖、投影片、幻燈片及多媒體課件等現(xiàn)代科技手段向?qū)W生展示英文單詞。

單詞是高職英語教學的基礎和重點，但單詞教學也是難點，采用圖示教學法可以方便學生更容易掌握單詞規(guī)律。

在高職英語詞匯教學整個教學環(huán)節(jié)中，教師還可以貫徹圖示教學法。首先，在預習環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文的重點和作者的思路，教師可以為學生提供一個空白圖表。學生在課下預習課文時，根據(jù)課文內(nèi)容認真思考空白圖表所提供的專案，這樣可以理清文章的思路。

其次，在課堂教學過程中，圖示教學環(huán)節(jié)可成為整個教學結構的核心。經(jīng)過預習，留學生對課文已經(jīng)有了初步的印象。教師可以在課堂上使用圖形、圖像或圖表，附上簡要文字，接著逐漸展示課文內(nèi)容，最后展示全文思路。再次，在講完每篇課文后，可以讓學生根據(jù)自己對課文的理解將課文的思路用表格繪制出來。在課堂上留下一些時間讓學生自主講解自己的思路圖，然后讓其他學生討論其圖的得失。這既可以檢測學生對課文的把握程度，又可促進學生將課堂上所獲得的知識與原有認知圖式進行積極的整合。教師要讓學生將這種整合的結果用作業(yè)的形式展示出來，進一步提高他們的資訊處理能力。恰當應用圖示教學法，能使教學達到事半功倍的效果。在外語教學中，圖示教學法具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性等特點，能激起留學生的學習興趣，強化他們的記憶，而且有利於培養(yǎng)留學生的思維能力和想像創(chuàng)造能力，是一種很好的教學方法。

二、翻譯法

翻譯法，又稱 “傳統(tǒng)法”或“古典法”，是第二語言教學中最基本的 一種教學法。它既有悠久的歷史又有很強的生命力，是以培養(yǎng)第二語言的讀寫能力為目標的，通過母語與第二語言間互譯的手段，教授第二語言的一種教學法。其對母語有很強的依賴性。

語法翻譯法的教學過程，一般是從講詞法開始，然后講句法，用演繹法講授語法規(guī)則，并通過語法練習是主要翻譯練習讓學生掌握語法規(guī)則，最后對課文進行逐字逐句的講解并且要求學生能夠記住。（劉珣，2000）對於一些無法用圖示法、形釋法、表演法來解釋的詞語，用翻譯也是很有效果的一種教學方法。例如一些外來語素：馬卡龍、蝴蝶、沙發(fā)等。專有名詞：柏林、俄語、埃及等。再如一些難於解釋的心理動詞“喜歡”“愛”“恨 ”等，直接用“l(fā)ike”“l(fā)ove”“hate”對譯，簡單有效，使學習者能夠很快掌握。 但即使是用翻譯法，教師也要指出兩種語言的不同之處。

三、視聽法

這個教學方法包括感知、理解、練習和活用四個步驟。讓高職學生聽、看，辨認需要學習的單詞，理解所聽內(nèi)容的大意。然后回答一些簡單的問題，模仿重復所聽的材料。再讓高職階段的學生根據(jù)所學內(nèi)容并結合情景靈活進行對話和說話等替換練習。再次讓學生結合情景讀寫，有選擇的運用所學的材料，培養(yǎng)高職學生在獲得詞匯的基礎上活用語言的能力。教師要注意在教學過程中，充分利用聲光電等現(xiàn)代技術手段展示語言材料，充分調(diào)動大腦兩半球的功能。通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯(lián)系，培養(yǎng)高職學生直接運用詞匯語表達思維的能力，避免了母語的中介作用。

詞匯和情景緊密結合。視聽法從日常生活情境中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造出逼真的情景進行詞匯的合理運用，培養(yǎng)高職學生的詞匯合理選擇和運用的能力。整體感知詞匯的結構。詞匯不僅僅是要發(fā)音正確，還要求高職學生知道英語詞匯的前綴后綴以及詞匯的構成原理。

高職英語詞匯教學的方法還有很多，總結了五個教學步驟可采用。第一步，讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可以放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的精準發(fā)音。第二部，讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為高職英語中，大部分單詞還是實用性比較強，抽象的比較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或著一些簡單的簡筆畫，把需要學習的單詞展示在高職學生面前，讓學生有一種直觀的感受。如食物：pickle，ingredient，paddy cultivation等單詞，教師可以使用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。第三步，讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。第四步，讓學生想其讀音和構成。透過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生中大腦中構成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。第五步，讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握狀況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出i-n-g-r-e-d-i-e-n-t。以上五個步驟，缺一不可，只是透過聽、看、讀、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞教學。

同時還要遵循各個階段的教學。通常來講，自然拼讀法的學習有四個階段。與兒童和英語初學者來比，高職受教育者自身已經(jīng)掌握了一部分詞匯量，所以這幾個階段中前幾個階段中的詞匯教學會進行的更加順暢并且所用的時間不會太長。第一個階段是在字母和發(fā)音之間建立直接的聯(lián)系，對二十六個字母的發(fā)音展開學習。在這個階段的教學過程當中，教育者要向受教育者依次的講解字母的名稱音和拼讀音，即letter name letter sound， 還要結合實例。

結語：

綜上所述，構詞頻率大的詞語是高職階段的教學重點，在此基礎上也要考慮語素義與詞義是否有密切的聯(lián)系。在語素教學中，教師應該讓學生學習最基本的詞素意義，不能一股腦把所有的意義都教給學生，與此同時運用一些直觀的教學手段，如圖示法、翻譯法等。為學生以后學習更多的高職詞匯打下良好的基礎。在英語詞匯的教學當中運用自然拼讀法有助于高職受教育者英語學習效率的提升。它不僅讓受教育者找到了單詞的拼讀規(guī)律，而且可以提升了他們的詞匯語音學習素養(yǎng)，有助于他們主動地學習。因此，教育者在教學當中要與實際相結合，更好地運用自然讀拼讀教學。

參考文獻：

[1]盛焱（1990）。《語言教學原理》。頁178-188。重慶出版社。

[2]何瑞.（1998）。《淺談語法翻譯法在教學中的運用》。頁1-2。云南師范大學大學學報。

[3]陳在東（2001）。《高職英語教學方法初探》。石油大學學報。

作者單位：青島求實職業(yè)技術學院