淺析中職學前教育專業德育教育教學的有效途徑

劉鳳麗

摘要：隨著我國教育事業的發展與改革，國家教育部門對職業教育的重視程度日益提高，尤其是備受人們關注的學前教育專業。因為學前教育關系著幼兒的啟蒙及未來的發展，所以對幼兒教師有著嚴格的要求，他們不僅要熟練掌握專業知識和實踐技能，還要具備較高的綜合素質與良好的師德師風，進而對幼兒起到榜樣與引導作用。中職學前教育專業作為培養幼兒教師的一個重要途徑，若是在原有的課程結構上融入德育教育，并運用有效手段加以實施，就能夠促進學生道德素質的有效提高，使他們成為高素質、高能力的綜合型人才，為我國幼兒教育的持續穩定發展灌輸強大的力量[1]。因此，本文對中職學前教育專業德育有效教學的途徑展開深入的分析和探討，以供參考。

關鍵詞：中職;學前教育專業;德育;有效教學;途徑

引言：

德育是學生發展之根本，是他們健康成長的核心力量。在中職學前教育專業設置德育課，對學生道德修養與綜合品質的提高有著積極的促進作用。對此，學校及教師要予以德育課高度重視，從課程設置出發，進行合理的安排，然后結合學生的實際情況與學習需求，運用多樣化的教學手段進行授課，讓他們在的耳濡目染下提高對德育知識的認知，在健全自己人格與品格的同時，還能夠具備較高的道德修養及良好的品德，進而達到教學目的，提高教學水平與有效性。

一、將傳統的教學理念進行改變

與普通初中生存在明顯區別的是，中職學校的學生在畢業后會走向工作崗位，他們不再參加高中階段的學習，尤其是學前教育專業的學生，他們在畢業后大多會從事教育行業，成為受人尊敬的幼兒教師。因此，中職教師在開展教學活動時，若想實現有效教學，提高教學質量與有效性，就要將傳統的教學理念進行改變，結合專業特點與學生學習上的需求，把他們當作“準教師”對待，圍繞這一目標開展教學工作，在德育教學中也同樣如此[2]。此外，教師在設計教學計劃時，要密切結合幼師的實際要求，開展豐富的教學活動，實施教學評價，簡單來說，就是在有效的教學時間內將德育教學與教學效益相聯系，使學生的學習質量與效率得到有效提升。唯有此，才能夠真正調動學生學習的積極性，提高他們的課堂參與度，最終實現有效教學。

二、將教師的專業素養進行提高

我國人民教育家、思想家陶行知說過：“要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規則，教職員躬親共守。”也就是說，教師作為學生前進道路上的引導者，要起到身先士卒的作用，唯有自己具備較高的專業素質，擁有良好的師德師風，才有資格、有能力去教育和引導學生，反之如果自己都沒有嚴格要求自己，何談要求學生。所以，中職德育教師在開展教學活動時，要通過不同的路徑提高自己的教學水平與綜合素養，滿足德育教學的需求。首先，在教學中要注重教學反饋，善于聽取學生提出的意見和需求，在自我反思中改正教學中存在的弊端;其次，主動與其他德育教師進行溝通交流，探討與教學相關的事宜，如教學方法、教學理念等方面的內容;再次，在教學中要嚴于律己，嚴禁做與課堂無關的事情，起到表率作用;最后，教師要順應職業教育發展的新趨勢，將傳統的教學方式進行優化創新，用游戲教學、情境教學、實踐活動等豐富多彩的方式活躍課堂氛圍，實現有效教學[3]。只有高素質、高水平的教師，才能夠培養出品學兼優的學生，并帶領他們走向康莊大道。

三、充分做好教學中的準備工作

俗話說得好“好的開始是成功的一半”。因此，在中職學前教育專業中開展德育教學時，為推動教學活動的順利進展，提高教學質量與有效性，教師應做好教學中的準備工作，詳細制定教學計劃與方案。在備課時，教師要立足于實際情況與相關要求，進行科學、合理的分析，然后明確教學目標。通過對學前教育專業的深入了解可知，該專業的男女比例失衡，男生僅占20%左右，其余均為女生。對于女生而言，她們具有細心、耐心、專注力高等優勢，但理解能力與解決問題的能力相對較弱，針對這種情況，教師應遵循“少數服從多數”的原則，制定一個循序漸進、由淺入深的教學計劃，先將通俗易懂，簡單的德育知識傳授給學生，然后根據學生的學習情況以及個體間存在的差異性，逐漸增加難度[4]。此外，為吸引學生的注意力，調動他們的積極性，還要將生活中的實際案例運用在的教學中，借此簡化復雜的德育知識，提高學生的學習質量與學習效率。

四、將陳舊的教學方法進行創新

在中職學前教育專業中的德育教學中，教學的最終目的并非是將所有知識毫無保留的傳授給學生，使他們的學習能力與綜合技能得到有效提升，而是通過不同的知識點，實際案例等內容，對學生進行有效引導，發展他們的思維能力、理解能力以及綜合素養，最終學會“教”。因此，教師在開展德育教學活動時，要將陳舊的教學方式進行改變，尊重學生的主體地位，采用教師講課與學生講課相結合的方式發揮學生的主觀能動性，使他們的綜合能力得到有效鍛煉[5]。具體來說，當學生初次接觸德育知識時，由于他們已經習慣以學生的身份進行學習，這時，教師應使用常規的方式進行授課，向學生傳授理論知識，并運用多樣化的教學方法，如情景教學法、角色扮演、多媒體設備以及小組合作學習等，在此基礎上還要根據他們的學習情況，進行教學評價;經過一個學期的學習和沉淀后，學生已經具備了作為“幼兒教師”的意識，再加上許多德育知識與學生的生活實際有著緊密的聯系。這時，教師可以轉變教學方式，將自己傳授者的角色改變為引導者，將課堂的主體地位交給學生，讓他們自主備課、講課，而自己進行輔助與評價。在這種教學方式下，在激發學生學習熱情與積極性，提升他們綜合能力的同時，還能夠提高教學質量與有效性，獲得良好的教學效果。

五、與相關的專業課程進行結合

在中職學前教育專業中，雖然德育課是以一種單獨的形式存在，與其他專業知識無本質上的聯系，但不意味著它是獨立的，教師在開展教學活動時，可以將其融入到不同的專業課程教學中，與教學內容相結合，對學生形成潛移默化的促進作用。因此，在學前教育專業教學中，不管是專業課程、理論知識講解，還是實踐活動，都要注重對德育知識的引入，在增強學生對知識的理解與掌握，提高他們實踐能力的同時，還能夠培養他們的道德修養與綜合能力，實現學生的個性化及全面發展。除此之外，德育與專業課程的有機結合，還能夠提高教學質量與有效性，實現學前教育專業在中職教育中的持續健康發展。

六、結語

綜上所述，中職學前教育專業作為孕育幼兒教師的搖籃，為實現學生的持續穩定發展，使其成為符合社會發展需要的綜合型人才，除了要進行必要的專業知識講解與技能培訓外，還要通過德育教學培養學生的思想道德品質和綜合素養。只有這樣，才能夠達到人才培養的目的，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張建國，劉德東.中職學校德育課程建設的改革建議[J].廣東職業技術教育與研究，2017，12（02）：115-119.

[2]肖鳳翔，黃曉玲.中職學前教育專業課程教材建設現狀與發展建議[J].學前教育研究，2016，33（06）：260-266.

[3]盧巧真.中職學前教育專業課程設置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，12（04）：122-124.

[4]鄭富興.工作德育：中職德育的理念與方法[J].四川師范大學學報（社會科學版），2016，43（01）：100-107.

[5]胡曉花.中職學前教育專業建設現狀與對策研究[J].江蘇教育研究，2017，12（27）：136-138.